我們“嘗”有味道的“研”

包婭芹

【摘 ? 要】隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主。我園緊緊圍繞《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》開展教研工作。

【關鍵詞】課程游戲背景;味道;教研

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0039-02

【Abstract】With the promulgation of "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" and "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" （hereinafter referred to as "Guide"）， kindergarten curriculum management has gradually moved from high control to autonomy. Our kindergarten closely focuses on the "Provincial Department of Education's Opinions on Strengthening Preschool Education and Research Work" to carry out teaching and research work.

【Keywords】Course game background; Taste; Teaching and research

教研工作是推進學前教育優質普惠發展的有效專業支撐。當前，我省學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發展階段。如何提升園所內涵的發展？專業的教研隊伍、科學有效的教研工作，是當下迫切需要的，怎樣開展適合本園的教研工作呢？

一、我們是誰

去年我園由一所分成了兩所幼兒園，幫扶的園所又面臨省優創建，骨干力量被稀釋，原來的教學、教研工作落到三位年級組長的肩上。就這樣，一個新手業務園長，三個新手兼職助手，還有一批新教師，開始了跌跌撞撞的新征程。

我園房屋當初是按小學的參考模式建構的，活動室空間小、走廊窄，結合支架6要求，每個班不少于6個活動區。這使幼兒在游戲中很擁擠，動靜不能相對分開，從而無法進行深度學習。新手多，空間小，成為擺在我們面前重大課題。

二、我們要怎么辦

（一）“案例型”學習——“研”中學

第二步支架中的支架1：共讀兒童心理學或者觀察評價等方面的經典書籍，提升兒童觀察與行為分析能力。在通讀瀏覽的前提下，開展個人閱讀、集體研討、親身實踐、再次集體研討、再次實踐調整……重復這個過程，直至透徹理解。并組織教師到上海、杭州等地學習，與中美教師對話;到省課程游戲化項目園現場學習，與同行對話。學習結束后，開展專題研討，從我看到的、想到的、打算怎么做幾方面入手，用他園的現場作為案例剖析，總結經驗，提煉做法。

（二）“菜單式”學習——“研”中做

1.分層培帶中的“研”

結合園所現狀，采取分層培帶的形式，促教師不同方面的成長。如業務園長與年級組長、骨干教師與新教師等結為師徒。游戲現場中，經常會聽到師徒爭辯的聲音，如師父說，“建構區可提供壘高等圖作為支架。”徒弟說，“我想看看孩子在游戲中是否會出現這種情況，如果有就拍下來作為游戲支架，是否會更好？”這種思維產生碰撞的現場“研”味，讓徒弟的思考看得見，成長看得見。

2.保教融合中的“研”

孩子不會撕餅干包裝、穿衣服時，發現保育教師會直接幫助孩子，為此開展了體驗式教研：當有人要幫人折時，教師說，“你幫我折好，我不會折。”于是他向同伴學習，反復練習，終于獲得成功。大家通過體驗發現：自己認為的幫忙，對孩子來說，是剝奪了他們探索學習的機會，保育教師也逐步轉變保教理念。

（三）“科研式”學習——“研”中行

課題《建構區幼兒言語互動的分析研究》于2018年5月正式立項開展研究，為提高教師的科研能力提供了平臺。

1.理論學習。召開專項課題研究動員會，學習領會總課題和子課題方案。每位組員人手一本《幼兒園創造性游戲區域活動指導》等書，定期與不定期地進行學習，為課題研究提供專業的理論分析支撐。

2.現狀分析。通過現場教研、沙龍研討等途徑，對幼兒在建構區中的言語互動進行分析，了解幼兒在建構區中當下言語互動的發展水平：（1）模仿：一個小朋友說“我要三角形搭建屋頂”，另一個會說同樣的話。（2）交流少：因合作建構少，孩子們之間的語言交流也較少。（3）好奇好問：比如一個小朋友說一個新詞，另外一個小朋友不懂意思會追問。

3.觀察支撐。游戲中孩子用方形積木替代電話 “哪里著火了”，當滅火成功后，用圓柱形積木代替水杯、茶壺，給消防員倒水喝。為了便于在觀察時快速記錄孩子的行為表現，將積木做上數字標記，同時適宜介入游戲，引導幼兒去發現，可以添加哪些輔助材料等。

（四）“風暴化”學習——“研”中思

1.兩個改變。（1）變空間。進行“兩班共建區域”：即相鄰兩個班級，共建幾大區域，兩個班的空間、材料供一個班開展游戲，而另一個班級則進行戶外活動。（2）變站位。空間變大：從原本一間活動室，拓寬到兩間活動室及走廊，該如何進行面和點的觀察呢？經過討論及時進行調整。

2.一個堅持。以問題為導向，以觀察為手段，堅持在“研”中螺旋式提高幼兒的游戲水平。

3.集體教研。兩班共建區初步建好后，通過觀察發現：孩子們還總愛圍在自己班級玩，相鄰班級幾乎沒人。分享時，誠誠說：“我不知道他們班的材料在哪兒？”在集體教研時，將這樣的一段與教師分享，從中讀出什么信息？拋出問題，教師反思、找到問題存在根本，思考如何解決：一定要兩個班的所有教師和孩子，參與到每個區創設中。

4.師幼共研。兩個班師幼一起討論：想創設哪些區？在活動室的什么地方？可以投放哪些材料？經過討論：孩子確定各個區的位置，共同搜集投放材料。

5.小組教研。為什么現在區域變大了，教師和幼兒還喜歡待在自己班級？經過小組研討：沒有歸屬感，為此生成《我是班級小主人》系列活動。幼兒和教師到另一個班級開展活動，經過一段時間的游戲后，較之前相比，幼兒能較熟練地在另一個班級選擇材料進行游戲。

6.現場教研。以年級組為單位，進行游戲觀摩，做積極的旁觀者。觀摩后，圍繞游戲現場及時進行診斷，如：建構區多余的桌椅怎么辦，是否可以與建構區材料產生互動等，研討后回到各自班級，進行再次實施。

在課程游戲化的道路上，教研隊伍專業能力得到很大提高，教師理念得到轉變，有創新意識，在游戲中給孩子提供互動性環境支架，嘗試讓幼兒的學習看得見。

參考文獻：

[1]肖燕萍.真愛教研——肖燕萍教研文集[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責編 ?吳 娟）