解讀如何有效提升小學生數學分析能力

朱婕

【摘 ? 要】數學教師為了幫助小學生提升數學分析能力，可以利用比較科學的教學方式，以培養學生的數學分析能力為支點，對他們展開教學。本文主要分析數學教師利用什么樣的方法才能夠提高學生的分析能力，從而促進小學生在數學領域中獲得全面發展。

【關鍵詞】數學;分析能力;小學

中圖分類號：G623.5 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0022-02

【Abstract】In order to help elementary students improve their mathematical analysis ability， mathematics teachers can use more scientific teaching methods to develop students' mathematical analysis ability as a fulcrum and start teaching them. This article mainly analyzes what methods mathematics teachers can use to improve students' analytical ability， so as to promote the overall development of primary school students in the field of mathematics.

【Keywords】Mathematics; Analytical ability; Elementary school

教師利用科學的方法對小學生展開教學時，應該了解學習數學知識時分析能力可以起到哪些作用。學生在教師的指導下不斷探索數學學習內容時，應該先培養他們的分析能力，引導學生通過舉一反三的學習方法掌握更多的數學知識，掌握數學的真諦。

一、從學習興趣出發提升數學分析能力

教師在教學過程中要以小學生的學習興趣為支點，使他們主動投入數學知識的學習中，以此提升他們的數學分析能力。學習數學知識是有技巧的，教師在課堂教學中以引導為主，通過與學生一起進行游戲的方法，以學生獨立解決數學問題為教學目的展開教學。比如在學習《認識圖形》時，教師就可以和學生一起進入游戲環節，通過“連一連”游戲的方法學習數學知識，并且提升他們的數學分析能力。數學教師可以在課堂上問學生：“同學們！今天我們一起玩一個認識圖形的游戲好不好呀？”大部分學生一聽“游戲”兩個字立馬來了精神，馬上回答說：“好！”教師就可以繼續問：“那誰能到黑板前邊來畫出你曾經見過什么樣的圖形呢？”教師可以采用讓走到黑板前邊的學生畫出一個圖形，但是走到黑板前畫出的圖形都可以重復的方式，讓學生將掌握的圖形畫出來，然后在學生畫出圖形的后邊寫上不對應圖形的名字，假設學生畫出一個圓形，教師就在它的后邊用文字寫出三角形，以此類推，將黑板上所有圖形的名字全部寫出來。接下來再讓另一批學生走到黑板上來，將圖形與文字用連線的方式連接起來，座位上的學生在這時可以觀察黑板前的同學，看他們是否有連錯的地方，如果有不但要及時指出，還可以走到黑板前邊幫助他們改正。游戲教學法屬于年齡偏小的學生比較喜聞樂見的一種學習方法，很容易吸引學生在課堂教學中的注意力，數學教師可以利用這點，與學生一起在課堂上進入游戲狀態，不僅可以讓他們在日常的學習中將自己的熱情全部投入獲取數學知識中，還能夠提升他們對數學知識的渴望，以此提升他們的數學分析能力。

二、利用思維導圖幫助學生提高數學分析能力

現階段，數學教師為了提升學生數學分析能力，將思維導圖引入數學教學中，不僅可以提高學生的學習能力，還要可以提升他們對知識點的記憶能力。比如在學習《三角形》時，教師可以先讓學生走到黑板前畫出他印象中的三角形，在沒有對相應知識進行系統學習時，在學生中的印象里只有銳角三角形，沒有其他類型的概念。等到學生畫完再問其他學生能否畫出不一樣的三角形，這時大部分學生都畫不出。教師就可以先在黑板上寫出“三角形”三個大字，再分出不同的分支分別在不同分支上畫出銳角三角形、鈍角三角形與直角三角形，教師一邊畫一邊問學生：“剛才那位同學畫出的是這樣的三角形（指銳角三角形），那么現在大家看一下這個算不算三角形呢？（教師畫出的是鈍角三角形）那么這個呢？（直角三角形）”學生看了以后都會說：“算！”教師接下來應該告訴學生，其實三角形有很多種，我們一般將其分為以上三種。然后再在銳角三角形上接出兩個分支，教師再畫出一個是不等邊的，另一個是等邊銳角三角形又叫等角三角形;鈍角三角形三角形也可以衍生出兩種圖形，一個是等邊三角形，另一個是不等邊的三角形;直角三角形后邊也要引出兩個分支等邊與不等邊。思維導圖是一種方便學生記憶知識的學習方法之一，深受學生與教師的喜愛。思維導圖可以把數學教學內容變得更加清晰明了，將看似沒有聯系的教學內容串聯起來，方便學生掌握數學知識點與難點。

三、利用生活中的情景培養學生的分析能力

數學教師將日常生活中的情景融入教學中，可以有效提升小學生的數學分析能力，使課堂氣氛變得輕松很多，不僅可以提升他們對數學知識的渴望程度，還可以幫助他們對數學問題展開合理分析。比如學習《混合運算》時，教師可以幫助學生創設出“商場購物”的教學情境。教師可以先找出不同的教學用具，幫助學生將整個教室布置成一個大型的商場，然后讓班長幫助班級中的學生分成不同的小組，讓小組中的成員分別扮演導購員、收銀員以及顧客，顧客可以是一名也可以是多名，先讓扮演導購員的學生站在模擬門的前邊，讓幾名顧客一起走入商場內購物，他們可以隨意挑選自己喜愛的物品。如一名“顧客”說：“這件白色的衣服不錯，我可以試一下嗎？”“導購員”說：“當然可以！”“嗯！不錯，這件衣服很適合我，黃色的與粉色的也分別幫我拿一件，這件褲子與那件裙子也分別按照這個尺碼為我一樣來一件，還有襪子我要十雙。”另一位“顧客”走到賣鞋子的攤位邊對“導購員”說：“這雙鞋子我很喜歡，我要一雙36碼的，那條裙子也不錯，我要一條紅色的、一條藍色的，還有那件毛衣綠色的與白色的一樣一件。”然后“導購員”分別為她們將這些東西放入不同的購物袋中，走到收銀臺處結賬。“收銀員”也要分別將顧客買的東西一一算出相應的價錢，如果算得不對其他學生可以幫助“收銀員”算出正確答案，并且告知讓他找出自己的錯誤。在情境教學模式中學生可以通過在日常生活中對身邊發生的事進行細致觀察，扮演不同的角色、體驗不同的人生。通過角色扮演不僅可以加深學生對數學知識的學習熱情，還能夠以此為基礎，培養他們的數學分析能力。

四、結語

數學教師在對小學生進行數學知識的傳遞過程中，應以教材為依托，培養學生在解決數學問題時的分析能力，運用他們的智慧找到數學問題的答案。教師在這一過程中可以引導學生運用科學的學習方法，針對數學問題進行細致分析，以此提升他們學習數學這門學科的積極性，更好地提高學生的數學分析能力。

參考文獻：

[1]宋文洲. 應用題分析能力對小學數學學習的重要性及提升策略[J].中國校外教育，2018（01）.

（責編 ?楊 菲）