基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建“求真”語文課程

核心素養(yǎng)是構(gòu)建“求真”語文課程的歸宿與目標，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、審美創(chuàng)造能力和文化理解水平的基礎(chǔ)與前提。“求真”語文課程遵循了語文學(xué)科的人文規(guī)律，能使學(xué)生從真情實感中積累語文素材，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從素材積累、知識學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

目前語文課程教學(xué)存在偏重教材、重課堂的現(xiàn)象，部分師生對語文課程僅停留在學(xué)科學(xué)習(xí)，缺少必要的情感認知和文化理解。語文課程是學(xué)生參與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根基，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握真情感、應(yīng)用好文化的關(guān)鍵途徑。“求真”語文課程強調(diào)課程素材的“真實”，追求教學(xué)內(nèi)容的“真情”，正是目前語文核心素養(yǎng)的“靈魂”。因此，構(gòu)建“求真”語文課程，已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動學(xué)科創(chuàng)新的終極方向。

當下在探索語文課程價值時，出現(xiàn)了一些教育誤區(qū)，影響了師生對語文課程內(nèi)涵的正確認識。學(xué)生為成績而學(xué)，為應(yīng)試教育而積累語文知識、掌握相關(guān)技能，未能有效體會語文學(xué)科蘊含的文化內(nèi)涵、情感體驗和人文內(nèi)涵，甚至陷入“無用論”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。語文課程影響學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)系學(xué)生的情感體驗和思想認知、終身學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)新語文課程時，要以講真情、感真意、說真理為基礎(chǔ)導(dǎo)向，回歸“求真”課程，使學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)形成良好的情感體驗，提高個人的語言能力、思維能力。

語文核心素養(yǎng)是深化語文學(xué)科改革、優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)效果的內(nèi)在要求。在創(chuàng)新語文課程教學(xué)時，通過將核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)，深層次把握學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價值。在核心素養(yǎng)指引下，開展語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和實踐應(yīng)用水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課程的獨特趣味。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下，構(gòu)建“求真”語文課程的前提在于建設(shè)“學(xué)生為本”的“真課堂”。要從學(xué)生的理解能力和認知水平出發(fā)，針對學(xué)生的差異化基礎(chǔ)、個性化需求開展語文教學(xué)，通過深化師生互動交流機制，增進學(xué)生情感認知。構(gòu)建“求真”語文課程的核心在于選擇“素材鮮活”的“真內(nèi)容”。要從現(xiàn)實生活中選擇優(yōu)質(zhì)語文課程素材，使學(xué)生通過個人細膩情感來感受教學(xué)素材蘊含的豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語文知識與日常生活相“銜接”，豐富學(xué)生情感的生活化認知。要重視優(yōu)化教學(xué)評價體系，實施針對性、靈活性教學(xué)評價策略。要變革評價標準，從關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的成長變化。構(gòu)建“求真”語文課程的目標在于推動“立體應(yīng)用”的“真實踐”。要為學(xué)生構(gòu)建積極、真實的語文實踐應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)寫作素材，用真實感受和語言基礎(chǔ)來表達個人情感，并將個人所掌握的語言知識、思維方法和情感認知有效轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)。

總而言之，在構(gòu)建“求真”語文課程中，要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅持選擇“真內(nèi)容”、講述“真情感”、推動“真實踐”，關(guān)注學(xué)生的全面成長和語言應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、應(yīng)用語文技巧、豐富語文情感，在“求真”語文課程教學(xué)中實現(xiàn)全面育人目標。

（責編 ?林 娟）