工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式分析

摘要：碩士研究生實踐能力越來越受到社會關注，企業(yè)需要高端人才在理論知識豐富的同時，也能開展具體工作，則教學中，講究實踐教學模式升級。尤其工科類全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中，研究生畢業(yè)崗位與實際工作崗位相連，實踐能力不足將造成工作緩慢，難以配合等現(xiàn)象出現(xiàn)。普遍工科類碩士研究生導師提出，注重將科研成果轉換為實踐教學內(nèi)容時效性，將大幅度提升其實踐能力。本文將從工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式主要問題入手，全面展開工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式分析。

關鍵詞：工科類;全日制專業(yè);碩士研究生;實踐教學

自我國市場經(jīng)濟逐步完善，為更好地適應企業(yè)用人需求，我國提出全日制碩士研究生培養(yǎng)策略，以高素質、應用型人才為培養(yǎng)核心。實際培養(yǎng)人才以工科、商業(yè)、管理學等為主，強調其畢業(yè)后對企業(yè)高的貢獻率。但基于我國教育教學模式固化的影響，其培養(yǎng)重理論而輕實踐，研究生畢業(yè)后自身實踐能力不足，與工作崗位需求無法匹配。各大院校雖提出了人才實踐理論教學方略，但基本處于宏觀層面，不具備具體指導效果，則實踐教學模式改革勢在必行。

一、工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式主要問題

（一）學制太短

我國碩士研究生學制一般為兩年，教學時間通常無法合理分配。常見分配形式為，實際教學時間一年，以理論教學為主，融合少部分實踐教學內(nèi)容。第三學期開始，學生普遍開始找工作，并進入實習期。此階段通常無法繼續(xù)學習，且公司工作會逐步增加。第四學期通常以答辯為核心，學生忙于畢業(yè)論文，公司會將工作暫且放緩，為學生獲得碩士學位提供方便。則基于實踐教學的時間一般較少，名義上第三學期與第四學期為實踐教學，但公司日常工作和實踐差別很大，缺少了總結與反思部分。

（二）實踐教學實質內(nèi)容少

實踐教學內(nèi)容不健全是我國高等教育常態(tài)，多數(shù)學校無法給學生提供合理的實踐場地。部分學校雖完成實習基地建設，但內(nèi)部成員均為學校導師。其內(nèi)部情況和實際工作情況無法匹配，學生實踐經(jīng)驗等同實驗經(jīng)驗，不具備積累工作經(jīng)驗效果。且多數(shù)學校開展實踐教學時間短暫，并混合理論知識教學內(nèi)容，造成課堂內(nèi)容混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，實習基地模式中，學生實習工作類似于工作參觀，無法提升具體動手能力。

（三）實踐體系不健全

碩士研究生實踐教學中，體系不健全成為常態(tài)。一方面，其學生人數(shù)較少，屬于學校的頂尖教育部分，而學校資源分配中，注重人數(shù)，則在實踐教學中，難以分配過多資源，專業(yè)實習基地、實習設備等無法健全，部分高校采取碩士研究生、大學生共同使用實習基地策略，并將資源傾向于大學生。故在碩士研究生學習生涯中，實踐體系始終無法健全，且無法和校內(nèi)其他機構形成有效融合，完成資源高度整合，意味著其享受的資源有限，甚至無資源可以享受。

二、工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學模式改良辦法

（一）注重科研成果轉化為實踐教學內(nèi)容的時效性

鉆研實際工作內(nèi)容的高層次理論及技術是碩士研究生學習核心，則在學習過程中，與導師研究課題，以及研究將成為實踐教學的重要指導，學生畢業(yè)后，往往具備某一方面頂尖能力，或成為某領域專家人才。則導師應沿著人才培養(yǎng)從理論知識到實踐應用，再到創(chuàng)新的發(fā)展脈絡，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的循序漸進，講究人才根基的扎實性。除此之外，還需要將之前研究的內(nèi)容，做出有效的調整，保證內(nèi)容能快速轉變?yōu)閷嶋H的工作經(jīng)驗。且要注意時效性，在第一年學習生涯末期，要著手將科研成果變?yōu)閷嶋H能力。

（二）做好導師團隊的組建，擴大導師團隊人數(shù)

碩士研究生學習生涯中，校內(nèi)導師及校外導師分別隸屬兩大不同團隊，通常培養(yǎng)以校內(nèi)導師方案為核心，且在教育部門等影響下，校外導師不具備決策權，難以發(fā)表學生培養(yǎng)的核心意見。則為了提升實踐教學效果，要求校內(nèi)導師在為研究生確定校外導師時嚴格把關，選擇有能力、有精力、有責任心的校外導師，提高校外導師指導學生的參與度。使校內(nèi)校外導師與學生充分聯(lián)系，實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。

（三）強調學位論文對實踐能力培養(yǎng)的作用

碩士研究生實踐能力培養(yǎng)中，學位論文將成為重要一環(huán)。常規(guī)培養(yǎng)中，通常將二者分離，部分學者認為，論文與實踐是兩個不同的領域。但從實際效果來看，完成學位論文的過程是一個專業(yè)實踐的過程，學生需要對之前存在的問題進行高度整合，從而提出自己的意見和觀念，代表了自己獨立思考的一面。同時也是提高研究生探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和綜合性檢驗，是綜合實踐與創(chuàng)新活動的重要載體。也代表學生完成畢業(yè)論文后，自身綜合能力將得到有效提升。

（四）實踐教學以效果為核心不拘泥于形式

實踐教學核心在于對實際工作內(nèi)容的深度理解，則實踐教學必須結合目標，按照目標要求的不同，實現(xiàn)內(nèi)容的高度調整，而不需要按照傳統(tǒng)規(guī)則，一味強調實踐教學的規(guī)范性。即意味著實踐教學注重效果而不注重形式，達到預期的實踐效果，則意味著實踐教學的成功。如在進行產(chǎn)品研發(fā)過程中，可以要求學生參與其中進行內(nèi)容學習，并參與到工作之中，從工作中學習相應內(nèi)容，保證學習效果。此類不拘泥于形式的方法，往往教學效果更好。

三、結語

綜上所述，工科類全日制專業(yè)學位碩士研究生是我國為社會工業(yè)類企業(yè)培養(yǎng)的高素質人才，但基于教育教學短板，其自身實踐能力有限，與企業(yè)預期需求不符，造成人才能力浪費現(xiàn)象出現(xiàn)。則基于人才培養(yǎng)方略，需實現(xiàn)實踐教學全面升級，講究人才實踐能力強化，做到出學校即入企業(yè)，更快更好地完成本職工作。但此類問題由來已久，改革需要一定時間，企業(yè)和學校的共同努力將成為其基礎保障。

參考文獻：

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作者簡介：

劉博（1985年-），女，漢族，吉林長春人，研究生秘書，助理研究員，研究方向教學管理。