家校共育：促進線上教學有效路徑

蔣維燕

摘要：“戰疫”期間開設小學在線英語課程，定位于滿足學生居家學習期間情感調節的需要，搭建家校共育橋梁。首先介紹了“戰疫”期間小學在線英語的發展階段和具體過程，從組織、設計和實施等層面入手，來提升小學在線英語課程教學質量。

關鍵詞：在線英語課程;家校共育;課程設計

一、家校共育理論淵源

“戰疫”期間，各地學校延遲開學，以教師在線授課為主要模式，學生宅家進行學習，原有的生活、學習、社交和娛樂等活動節奏被嚴重打亂。在線英語課能夠讓學生在歌唱、動畫學習、朗讀模仿、閱讀闖關等體驗性和創造性的過程中，緩解因疫情形勢和長時間居家學習所帶來的負面情緒，而對于學生產生積極、正面的情緒反應和情感體驗，達到緩解焦慮情緒的同時有效學習英語的目的有非常積極的作用。

二、家校共育戰略部署

在“停課不停學”背景下，我們學校的在線英語課程主要經歷了三個階段：一、基于網絡平臺開展在線直播教學。每位成員參與了學校英語課程設計實施的全過程，并組建了在線英語課程研發團隊。二、本校教師通過自制微課的方式開展教學。但根據教學反饋，我們發現此階段的教學方式在師生互動、家校共育方面仍然存在一定的問題。三、經過篩選，我們依托無錫梁溪教育云平臺的錄播資源開展教學。在此階段，英語課程的開設主要依托梁溪教育云平臺的錄播資源，學科組組織各年級學生在規定時間收看相關內容，并完成課時任務單。

1.以“師”為憑：把握真實學情，創教師共同體

教師共同體的構建，能夠有效協調教師個人與組織的關系，并促進知識的共享。收到學校“停課不停學”的相關工作安排后，學校英語教研室舉行了線上會議，分析當前形勢，研討教學方案，總結在線教學實踐經驗，并組建了研發團隊。在此過程中，團隊成員共同學習、每天APP打卡，共同進步，提升了教師在線教學、教研能力。

2.以“生”為基 ：突出學生主體，改進教學范式

在線英語課能緩解學生居家學習的心理壓力和對疫情的恐懼心理，營造積極的家庭氛圍。為此，教研組在實施在線英語課程之前就進行了多次在線研討，并在之后的在線教學實施過程中不斷優化教學方案，及時調整教學策略和方法，形成了基于學情的教學實施方案。

3.以“書”為準：緊扣英語要素，統籌單元整組

在線教學資源的選擇直接影響了學生的學習效果。教師的信息素養水平和居家條件各不相同，我們必須解決并保證教學資源的適切性。前期受“梁溪”時長限制，我們主推“譯林牛津網”，改版后，選定“梁溪名師在線”作為主渠道。每周五課時，1—4課時以課本為主，輔以知識點拓展;第5課時復習本周內容，為后期學習提供保障;周末推薦繪本閱讀，促進學生語言輸入。習題講解以圖片為主，視頻為輔，有時會設置思考題，訓練學習策略。

三 、家校共育實踐路徑

（一）宏觀層面：明晰家校核心取向

1.優選教學資源，彰顯家校育人功能

以“互聯網+”為紐帶，匯聚優秀師資，在校級、區域乃至更大范圍內組建教師共同體;同時，出臺有利于促進教師共同體成長和發展的激勵措施，以真正發揮教師共同體的作用。

2.汲納信息技術，完善家校綜合體系

雖然在線教學具有應急性的明顯特征，但其良好的實踐成效為后續在線教學提供了寶貴經驗，并且進一步凸顯了英語課程的豐富功能。因此，應樹立“以生為本”的理念，創新教學方法，促進信息技術與英語課程的深度融合，更大地發揮語言教育的作用。

3.研發綜合課程，組建家校多模框架

有必要創新英語教育教學模式，從聽、說、讀、寫多維度發揮在線英語課程的育人功能，并形成家校共育的合力，來促進學生身心健康發展，更好地服務于學生的學習和成長。

（二）微觀層面：超越傳統教學設計

1.聽音模仿，初讀故事。教師在在線課程設計的過程中應遵循在線教學的規律，轉變教學理念和角色，創新教學方法，引導學生適應在線學習方式。我們在線上教學前，首先利用“一起作業網”讓學生跟讀單詞、跟讀文本，掌握單詞發音和語音語調。

2.聚焦策略，提升素養。在平時的寫作教學中，我們會指導學生如何審題、列提綱，組織語言，疫情期間，我們主要操練框架作文。在布置作業的同時，我們會上傳作文難點講解，會先將其錄制成音頻，上傳至“曉黑板”。學生完成初稿，老師批改;學生對照老師上傳的寫作小技巧修改，再次上傳。二次批改后，公布范文，基礎薄弱的學生可臨摹，基礎好的學生也可借鑒部分內容。

3.巧育橋梁，高效學習。居家學習為家長參與學生學習過程提供了機會，在線英語課有助于加強家校溝通、密切師生關系和親子關系。參照教師在微課中的具體要求，協助教師完成對學生聽課及作業的監督與提醒，幫助學生高效完成學習任務。

四、總結

我們應該充分利用“戰疫”期間學生居家學習、家長居家工作的良好時機，積極有效地設計開發恰當的活動，鼓勵家長和學生共同參與、完成英語課程學習的相關環節，在活動開展過程中深化學生對語言的理解和體驗。這些可有助于搭建家校共育橋梁，豐富家校共育內容，提高家校共育水平，形成家校共育合力。

參考文獻：

[1] 華中師范大學 信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心，湖北武漢 430079;

[2] 李偉.教師共同體中的知識共享：困境與突破[J].教育發展研究，2017，（20）：74-78.

[3] 宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020，（3）：114-122