巧用補(bǔ)白，讓語文課堂精彩紛呈

馮曉艷

摘要：所謂“補(bǔ)白”，就是通過師生活動，將與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好地理解文本，達(dá)到曲徑通幽完成教學(xué)目標(biāo)的一種品讀語言文字的方法。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白;語文;課堂呈現(xiàn)

在語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個個留白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈！

那么，如何適時、巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮更加有效的作用，我們不妨從以下幾個方面入手：

一、背景補(bǔ)白，體驗(yàn)文本

語文教材所選的文本，多是名家名篇，是作者人生經(jīng)歷和積累后的傾吐。由于小學(xué)生在生活環(huán)境、生活體驗(yàn)等方面都與作者相距甚遠(yuǎn)，很難體會作品的精妙之處。為此，教師要設(shè)置利用背景、體驗(yàn)文本的補(bǔ)白，拉近學(xué)生與文本的距離。

背景補(bǔ)白一般在授課伊始，對課題質(zhì)疑之后出現(xiàn)最好。如《示兒》、《聞官軍收河南河北》這兩首詩，作者以不同的情感體驗(yàn)反映了同樣的愛國之情?！妒緝骸肥峭ㄟ^“悲”體現(xiàn)的，而《聞官軍收河南河北》則是因“收薊北”的喜表現(xiàn)出來的。詩人因何而悲，又因何而喜，這其中的滋味不是簡單的詩句就能體味出來的，必須結(jié)合當(dāng)時的時代背景。教學(xué)《示兒》時要了解陸游當(dāng)時所處的南宋時期，廣大中原地區(qū)被金兵占領(lǐng)。在金人的鐵蹄下，淪陷區(qū)的人民過著水深火熱的生活，他們?nèi)找古瓮諒?fù)失地，統(tǒng)一祖國，可是一年又一年，他們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，詩人陸游最終則因“但悲不見九州同”，而抱恨終生含悲而去。這樣的悲是凝重的，令人蕩氣回腸，這種憂國憂民的情感如不進(jìn)行背景補(bǔ)白，單憑對詩句的孤立理解，只能是囫圇吞棗，更不要說與詩人的感情產(chǎn)生共鳴了。再看杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜極而泣……，總之，一個“喜”字，囊括了全詩的氛圍。再三思忖，為什么回家就喜成了“涕淚滿衣裳”的樣子？原來，多少年沒回家了，因叛軍占領(lǐng)“河南河北”，導(dǎo)致詩人杜甫攜妻帶子背井離鄉(xiāng)。這期間，詩人飽嘗了太多的思鄉(xiāng)之苦，如今，叛軍被平定，失地被收復(fù)，國家重歸統(tǒng)一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以說，杜甫的“喜”，不僅僅是因?yàn)樾〖?，更是為了國家，不然詩人就不會發(fā)出“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的哀嘆！因此，詩人的“喜”顯得是那樣寬廣高遠(yuǎn)，富有底蘊(yùn)。在補(bǔ)白文本的基礎(chǔ)上誦讀詩文，帶給人的是心花怒放的感覺。因而，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行背景補(bǔ)白，對于深化學(xué)生的知識層面，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有著水到渠成之功。

每篇文章都有不同的寫作背景，學(xué)生通過了解寫作背景，能更好地理解文章所表達(dá)的思想感情。因此，在課前教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作背景的補(bǔ)白。學(xué)生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)文章的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境、物質(zhì)條件，和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實(shí)材料，再在課堂中向同學(xué)們匯報材料，進(jìn)一步讓同學(xué)們了解作者的寫作意圖，初步理解人物（事物）所要表達(dá)的主要思想感情，使學(xué)生更感興趣地學(xué)習(xí)課文。

二、標(biāo)點(diǎn)添白，激活文本

標(biāo)點(diǎn)符號是文章表情達(dá)意不可缺少的組成部分，它與文字結(jié)合給文章增添了豐富的內(nèi)涵。由于作者在創(chuàng)作中的需要，文章中常常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的留白。我們在語文教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生去展開豐富的聯(lián)想，巧妙填補(bǔ)，既訓(xùn)練了思維，又激活了文本。

五年級上冊《我喜歡》是張曉風(fēng)的代表散文。作者用排比段的形式，以獨(dú)特的視角，詩一般清新的語言，從三方面抒寫喜歡的情懷：先寫喜歡四季景象，再寫喜歡自然景物，最后寫喜歡生活生活。文章在最后一個自然段是全文的總結(jié)：我喜歡生活，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多得喜歡。孩子們也從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，對省略號進(jìn)行了添白：“我渴望能在春天的午后，徘徊在怒放的櫻花樹下，看點(diǎn)點(diǎn)花瓣，在陽光下顯出柔弱的影子。蜜蜂嗡嗡地叫著，唱著這春天的小曲。”“我熱愛讀書，在冬日的黃昏，獨(dú)自沉浸在書海中，和一個個大師對話，享受這快樂和閑暇。書擦亮了我的言情，我的心靈也變得澄明清澈?！痹跇?biāo)點(diǎn)添白訓(xùn)練中，學(xué)生與作者對話，與生活對話，展現(xiàn)了生活中一幅幅優(yōu)美的畫卷，表達(dá)了自己對生活的熱愛之情。

三、詞語擴(kuò)白，深入文本

語文教材中，有許多重點(diǎn)詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

我在教學(xué)張曉風(fēng)的另一篇散文《有些人》中，就借助于“詞語擴(kuò)白”的方法，幫助學(xué)生更深入地理解了文本。

文章開篇寫道：“有些人，他們的姓氏我已遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們不見他，卻清晰地記得他?！苯又?，用四個場景，分別追憶了一位女教師、米店老板、無助的中年人、敬業(yè)的代數(shù)老師的凡人小事，贊揚(yáng)了普通人的美好心靈。其中第二個場景這樣寫道：

有一次，我到一家米店去?！澳忝魈炷馨衙姿偷轿覀兊臓I地嗎？ ”“能”那個胖女人說?！拔乙呀?jīng)把錢給你了，可是如果你們不送，”我不放心地說，“我們又有什么證據(jù)呢？ ”“?。　彼@叫了一聲，眼睛睜得圓突突，仿佛聽見一件聳人聽聞的罪案?！白鲞@種事，我們是不敢的?！?/p>

她說“不敢”兩字的時候，那種敬畏的神情使我肅然。她所敬畏的是什么呢？是尊貴古老的賣米行業(yè)？還是“舉頭三尺即神明”？她的臉，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨認(rèn)，但我每遇見那些無所不為的人，就會想起她——為什么其他的人竟無所畏懼呢！

在這段文字中有一個看似普通的詞語“不敢”，但這普通的“不敢”背后卻映射出米店老板的敬畏。于是，我追問道：“她不敢做什么？”一時間，孩子們面面相覷，我啟發(fā)他們可以結(jié)合生活的感知，和所看到的新聞報道來談，于是，有的說“她不敢缺斤少兩”，有的說“她不敢欺騙顧客”，還有的說“她不敢以次充好”……孩子們的思維漸漸打開，通過對“不敢”的擴(kuò)白，更深刻理解了米店老板對誠信的敬畏，對行規(guī)的敬畏，對“自律”、“慎獨(dú)”理解的也更深刻。

四、細(xì)節(jié)挖白，充實(shí)文本

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”。 在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們要能夠把握文章所表現(xiàn)出來的真情，善于引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的細(xì)微處挖掘補(bǔ)充，將喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時使文本內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐滿。

《東施效顰》是一篇文言文故事。故事短小精悍，淺顯易懂。其中就有很多可挖掘的細(xì)節(jié)補(bǔ)白之處：如描寫西施的美貌，東施的心理活動、眾人看到東施效顰后的表現(xiàn)等等。為了培養(yǎng)孩子們一心向善的正能量和初步運(yùn)用文言文的表達(dá)意識，我設(shè)計的細(xì)節(jié)補(bǔ)白是：西施病心而顰其里，其里之人見而憐之，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。孩子們發(fā)揮想象，仿照原文的表達(dá)方式，將靜止的文字生成動態(tài)的畫面，進(jìn)行細(xì)節(jié)挖白，有生寫道：西施病心而顰其里，其里之人見而憐之。富人敞門相迎，端湯喂藥;貧人疾步相攜，噓寒問暖。這樣，在師生、生生挖掘的畫面和原文的對比中，西施更顯楚楚動人，東施則丑不忍睹，不僅人物形象更加豐滿，更是對寓意的理解更水到渠成，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求。

五、結(jié)尾續(xù)白，拓展文本

小學(xué)語文教材中，許多課文的結(jié)尾意猶未盡，給予讀者廣闊的想象空間。語文課上，教師如果抓住這一空白，引領(lǐng)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸，將激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

如《窮人》中的桑娜一家在收養(yǎng)鄰居家的兩個孤兒后，他們的生活會發(fā)生什么樣的變化呢？《生死攸關(guān)的燭光》中，“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”之后，又會發(fā)生什么樣的事情？等等。

結(jié)尾續(xù)白可以為作品進(jìn)行再創(chuàng)造，增添余味，對深入領(lǐng)會文本，鍛煉思維是大有裨益。但是這種續(xù)白要考慮作品中已經(jīng)實(shí)寫的內(nèi)容、已向讀者暗示或提示的部分，不能一味地追求新奇而偏離了作品的創(chuàng)作主旨。

除了剛才介紹的五種補(bǔ)白方式，我們還可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容采用其他的補(bǔ)白策略，如畫面重現(xiàn)、音樂感染、表演再現(xiàn)、假設(shè)對比等?？傊?，補(bǔ)白是一種策略，也是一種態(tài)度。補(bǔ)白帶給學(xué)生的是文本體驗(yàn)的內(nèi)化，是思想情感的提升，更是思維水平的發(fā)展。我們在教學(xué)中一定要立足文本，善于發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白，縮短生本的距離，讓學(xué)生沿著作者的心跡前行，在濃濃的語文味中，任思緒分揚(yáng)，邂逅更加精彩紛呈的語文課堂。