理化生實驗操作考試的幾點想法與嘗試

楊道華

摘要：初中理化生實驗在日常教學中的地位和作用都得到了很大的提高，各地按課程標準的要求開展了各種類型的實驗內容教學，特別是不少省市為了更好地促進實驗教學，每年中考還進行理化生實驗操作考試并將成績納入中考總分。這些措施都不同程度地使實驗教學的地位得到了很大的提升，并且很好地促進了日常的教學，但也產生了一些新的問題，需要我們進一步地改進和完善。進一步促進理化生實驗教學的高效開展，從化學學科積極探索實驗新模式和嘗試新實驗，讓實驗教學獲得師生的認可與落實。

關鍵詞：

素質教育?傳統實驗?實驗考試?實驗創新?模擬實驗

各省市為了切實提高學生的科學素養和實驗操作能力，同時改變學生過分關注文化課分數的觀念，按課程標準的要求開展了各種類型的實驗內容，開設教師的課堂演示實驗、學生的分組實驗、師生的家庭小實驗，教師的實驗教學比賽，還引導有特長的學生參加各地的科技創新比賽，特別是每年中考還進行理化生實驗操作考試并將考試成績納入中考總分。但是從最近這幾年實施的效果來看，出現了一些新的問題。下面，本人就闡述一下化學學科實際操作中的想法和嘗試。

一、化學實驗操作考試的重要意義

為了全面落實化學實驗教學，促進學生科學素養的形成與發展，各級教育主管部門都在敦促各個學校開設課程標準和考試大綱規定的化學實驗教學內容。但由于教學評價體系與新課程改革步調的不一致，不同的學校在實際教學中出現了很大的差異性。課改開展好的學校不但將課本上的教師演示實驗和學生分組實驗充分開展起來，還將生活中與化學相關的內容以家庭小實驗的形式進行探究，甚至還專門選拔有特長的學生參加科技創新大賽。無疑，這為提高學生的科學素養打下了堅實的基礎。而與之相反的是，不少學校由于教學評價體系滯后于課改步伐，因此，為了提高文化課成績，為了節約時間，通過實施題海戰術提高應試分數，大量壓縮實驗時間，改學生做實驗為說實驗、背實驗，追求的是分數第一，不但扼殺了學生科學素養的培養，還直接扼殺了老師的探究熱情和科學思維，使老師最終成為平庸的教書匠。因此各級教育主管部門，特別是研究日常教學的專家和教學一線的創新型教師提出實施中考化學實驗操作考試并將考試成績納入中考總分的制度，這進一步加大了學校實驗教學的自主性，取得了很明顯的效果，給我們的化學實驗教學帶來了空前的好局面。但經過這幾年化學實驗操作考試，隨之而來也出現了不少新的問題。

二、化學實驗操作考試出現的問題及嘗試

（一）實驗內容的確定

目前普遍的實驗操作考試內容是選擇四個物理實驗、四個化學實驗和兩個生物實驗，并且每年會更換一些實驗進行考試，這在一定程度上是為了降低實驗操作考試的難度，既可以防止學校因實驗太多而放棄訓練實驗操作的教學，又可以防止學校只強化訓練要考的實驗內容而放棄其他實驗教學內容。但從實施實驗考試這幾年的情況中可以看出，又出現了不少值得我們老師們反思的新問題。每年從2月份新學期開始，各個學校就開始了上一年度中考的理化生10個實驗的演練，導致理化生老師有兩個壓力要解決：一方面要加快教學進度，盡快結束九年級新課教學，不影響整個學校的教學進度，為初三一模考試而忙碌;另一方面又要為操作考試進行反復的重復性實驗的訓練與模擬，導致理化生老師教學時間緊張，不得不利用額外的休息時間來完成實驗的強化教學，有的是安排在早晨早讀課之前進行實驗訓練，有的是安排在午休時間進行實驗訓練，有的甚至是安排在晚上放學后的時間進行實驗訓練，師生忙碌于文化課和實驗課之間，效果大打折扣。

因此，本人覺得應該將理科實驗的內容和方式進行適當的改進。就化學學科而言，可以將實驗分成兩部分賦分，其中5分選定為最基礎的基本技能的三組固定實驗，既能讓老師上學期一開始進行化學教學時，就注重實驗基本技能的教學，又能讓學生體會到化學與其他學科的區別（生活化的化學、技能式的化學）。通過對全國各省市的中考實驗考試內容的研究，我覺得初步選擇的基本技能實驗可以定為三種形式：①制氣式：實驗室制氣的操作（氧氣、二氧化碳、氫氣）;②稱量式：配制一定質量分數的溶液（氯化鈉溶液、酒精溶液）;③分離提純式：粗鹽提純（溶解、過濾、蒸發）。這部分作為基本實驗技能來培養學生的動手能力的訓練與考查可以作為每年必考的實驗內容，敦促各個學校從九年級上學期一開始就必須重視化學實驗教學，這樣既能訓練學生的實驗技能，又能促進學生的文化課學習，從而杜絕學校到九年級下學期實驗中考前 一兩個月時才開始強化突擊訓練的現象。

另外5分可以精心設計一定的探究性實驗，特別是可以設置一些與學生日常生活緊密相連、能激發學生探究興趣的探究性實驗，這樣做的作用是可以從初中就開始培養學生面對實際問題的探究熱情和習慣，特別是還能體現化學生活化、服務于生活的學科特點。通過對全國各省市的中考實驗考試內容的研究，特別是中考試題里的科學探究題型，我覺得初步可選擇的探究實驗有以下幾種：①收集教室內的空氣，所含氧氣或二氧化碳的鑒別;②鑒別稀HCl和NaOH溶液并完成中和反應或利用酚酞指方劑檢測酸和堿之間發生的反應及其反應程度;③利用蠟燭、一次性紙杯燒開水，探究燃燒的條件;④設計一個簡易的實驗，證明大理石中含有碳酸鹽;⑤用鹽酸除去鐵釘表面的銹;⑥用實驗證明鐵、銅、鋁這三種金屬的活動性順序。這部分的探究實驗對于學生的思維能力、科學探究習慣、獨立設計實驗的能力要求較高，也是很難靠突擊強化所能取代的實驗。通過每年的考試，還能開發出更多更好的探究性實驗內容，涌現出更多的優秀學生和優秀教師。

（二）實驗時間的確定

每年實驗操作考試的時間一般在3月份左右，有的地區甚至在4月份、5月份，而此時正值第一輪化學復習階段。實驗開展得好的學校，有了上學期開展實驗訓練的基礎，還不至于倉促忙碌，但是對于薄弱學校來說就會顯得十分忙碌，前后兩個月都非常緊張，甚至加班加點進行實驗訓練，嚴重影響正常教學。因此，本人試想能否將實驗時間也分成兩個階段進行呢？第一階段將5分的基本技能的三組固定實驗安排在上學期期末進行，交由各區統一組織和考試，既能當成一次學生的綜合實踐活動，又可以作為下學期市級考試的演練和基礎。第二階段將5分的實驗探究的三組固定實驗放在5月份左右進行。這樣安排雖然增加了考試的次數，但可以更有利于化學教學，特別是學生科學素養的培養。經過兩次的實驗操作考試，師生普遍重視了實驗操作，從而落實了實驗教學目標。

（三）實驗公平性原則

每年理化生實驗考試的考場上，都會出現因學生緊張或失誤造成的失分情況，有的時候就會引起部分家長和老師質疑考場評委老師的聲音，甚至認為不同的考點尺度不一樣。其實每年中考實驗操作考試前，考試主管部門都會召開理化生老師考前培訓會，特別是評委老師的每個考試步驟的考評會，嚴格考試規范，特別是精選優秀實驗老師擔任考試評委，每個學科主考都會在考評會上統一考評老師的打分標準，做到公正與規范。每個考點考場考生都是一樣器材的實驗桌，每個考生按考場現場發放的實驗報告進行實驗，然后將實驗答案記錄在試卷上。考試過程全程監控記錄，而且是兩個評委老師綜合打分，考生操作完畢后舉手示意，經教師對各得分點逐點考評后，將實驗器材復原，然后離開實驗室。特別是評委老師手中的評分標準已經細化到10個打分點上，簡便易行。再加上由于考前兩周公布試題，學生只要進行有針對性的訓練，絕大多數同學都能順利地通過操作考試，所以老師、家長基本上都能體會到考試的透明、公平，就不會出現由考生心理作用引發的相關質疑了。老師應當在教學實驗中引導學生正確對待考試，讓學生和家長真正理解理科實驗操作考試的科學價值。

（四）實驗考查方式的探索

不管是何種方式的考試，其本意都是促進學生的綜合素質培養，但由于教育理念和生源質量的不同，才出現素質教育與應試教育的矛盾情況。教育教學主管部門精心調研和設置考試，就是為了讓我們的教學把學生實驗操作技能和科學素養的培養當成一種快樂的事情，而不是看作一種功利而衍生出的累贅。應該了解任何一個同學都喜歡實驗的天性，只要充分發揮理科教師的科學素養優勢，也就可以真正落實素質教育。另外，我們還可以借助于現代信息技術開發實驗考核軟件或APP，并且借鑒一些運行得好的考試平臺經驗，把他們建立試題庫的思路和技術運用到化學實驗操作考核中，并與化學模擬實驗進行整合。針對不同水平的認知要求設計多項選擇題、簡答題、操作題、設計題等多種題型。學生不同的答案都可以保留在計算機系統中，完成對部分學生高級思維能力的考查和實驗過程的考核。在模擬環境下，不僅要考核學生的基本實驗操作和簡單的實驗過程，還要考核實際中不宜考核的用時長、涉及藥品、有毒、實驗流程復雜等各種實驗，而且還能對學生的實驗設計和科學探究能力予以考核。當然，我們千萬不能走入這樣的誤區：以模擬實驗代替實際實驗，畢竟科學真知來自實踐。

總之，今天學生們積累的科學習慣，將來的某一天就能夠創造科學的價值，今天的一屆屆學生學習成長就是我們將來科學發展的一點點基石。身為理科老師的我們就應當在當下的教育教學實踐中，積極進取反思與實踐，切實有效地開展理化生的基礎實驗教學。