中學英語教學中的美育策略

程芙蓉

摘要：為了高質量實現中學英語課程標準有關提高學生綜合人文素養的目標，高效回應新時代對中學教育提出的新要求，中學英語教學應當引入、融入美育，包括人格教育和情感教育。教師應當將課堂和文本置于美學圖景中進行審視和闡釋，引領學生體驗和感悟其中的深廣意蘊和美的精神，以化育和澤潤他們生命的成長。

關鍵詞：中學?英語教學?美育策略

一、美育的概念

在中學教育中，美育一般指教師培養學生認識、欣賞并創造美的一種能力及素養方面的教育。狹義的美育，往往指對學生所進行的一種藝術教育，包括音樂、美術、舞蹈、書法等學科課程教育;而廣義的美育，則指將美學原則、途徑和目標滲透于各學科教學中的普遍的教育教學形態，包括情感教育、人格教育以及藝術教育。

二、美育的意義

美育在中國歷史悠久。春秋時孔子所言“六藝”中的“樂”，就是指美育中的音樂教育;他所提出的“興于詩，立于禮，成于樂”，其實就是強調審美教育對于普羅大眾人格培養方面的決定性意義。20世紀初，大教育家蔡元培先生曾力主將美育作為獨立學科納入現代教育學科的體制之中。自此之后，美育觀念在近現代中國得以逐漸普及。

到了新時代，當下我國的教育目標，就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而美育作為其中非常重要且必要的組成部分，對于培養學生健康向上的審美能力、陶冶涵泳其高尚的道德情操等，都具有無法替代的作用。因此，中學教師在日常的教育教學中施行美育，義不容辭。

三、美育與德智體勞教育的交融互生關系

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出：我們要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要做到“五育并舉，全面發展”。“五育”中的美育，不僅是一種學科教育手段，更是一個廣博深遠的教育目標。它相對自由，滲透力強，能夠融合帶動其他教育，以形成一個教育的有機整體;它和德育、智育、體育及勞動教育之間，不是彼此割裂、界限森嚴的，而是交融互生、相互促進、共同發展的。在教育實踐中，美育可以提升學生的思想道德境界，推動他們的智力知識進步，增進學生的身心健康發展，激勵學生參與勞動的熱情。另外，德、智、體、勞等不同形態的教育實踐，也為美育的實施提供了廣大的空間和平臺。它們之間的互相補充和共同作用，使得學生的全面發展成為可能。

總之，美育往往以一種潤物無聲的方式對其他“四育”進行積極滲透和正面影響。

四、在中學英語教學中實施美育的原因

當下，有關美育的教育狀況并不樂觀。相比較其他文化知識學科，特別是那些被納為中、高考考試科目的學科，美育是中學教育中明顯的短板。即使是傳統意義上屬于美育的專門學科如音樂、美術，也往往以培養學生特長、調節學生心理的學科面目而存在，受到學生甚至教師普遍而一貫的忽視，變得可有可無。藝術和審美長時間淪為一個追求個人感受和形式技巧的活動。

事實上，實施美育是教育者普遍的責任。英語作為一門基礎語言學科，自然也肩負著美育的使命。朱光潛在《文學作為語言藝術的獨特地位》一文中言：“任何人都不能不同語言打交道……任何人都會說話，都會運用語言。”因此，除了狹義的美育學科外，英語和語文學科一樣，是可以面向所有學生的美育的天然載體。

可見，在中學英語教學中實施美育是迫切、必要且可行的，也是貫徹國家教育方針政策的現實需求。

五、英語教學中的美育策略

美育目標宏大，需要經過一個長期的過程方可達成。中學英語課堂上，教師既要傳授語言知識，又要培養語言技能;既要進行思想教育，又要進行美育熏陶。要實現這些不同的教育教學目標，必須將美育和其他教學目標有機融合在一起。這需要一定的美育策略。

（一）明確支撐點

身體力行。為了確保在英語教學中有效地實施美育，教師必須要身體力行，做好表率，這是整個美育的支撐點。在日常英語課堂教學中，教師在作為教學主導者的同時，也作為審美對象為學生所留心和關注，教師的一言一行、一顰一笑往往會被學生們所模仿和學習。這種模仿和學習，不僅會對中學生的文化學習起到巨大的影響，對他們人生觀、世界觀的形成也會起到很大的影響。由此可見，中學英語教師首先需要對自己的言行舉止甚至著裝打扮慎之又慎，其次要通過終身學習不斷提升自身的文化底蘊和思維境界，在教育教學實際中，以獨特而美好的個人魅力去影響和熏陶學生，導引、激勵學生對美的追求。

（二）找準切入點

因材施教。在備課環節，首先要找準審美教學的切入點。如外研版九年級上Module 8 Sports life 第二單元的課文介紹了田徑運動員劉翔的運動生涯。劉翔起初并不出色，經過刻苦訓練，終于取得成功，獲得奧運會金牌并打破了世界紀錄。后來他在訓練中受傷，卻依然繼續堅持訓練，不言放棄，重回巔峰。最終他因腳傷，遺憾退役。這節課我們把“Faster，higher，stronger”的奧運精神作為美育的切入點就不太合適，“不懼失敗，永不言棄”則更具有人格培育的美學意義。

相同主題，切入點更要找準。以外研版七年級上第六模塊“A trip to the zoo”和八年級上第六模塊“Animals in danger”為例。這兩個模塊的話題都是野生動物，但側重點不同。前者側重介紹動物的習性;后者側重介紹動物瀕危的處境，以及人類為拯救它們所做的努力。因此，對二者實施美育的切入點必然不同：對前者，教師可以從認識和欣賞動物世界的自然美的角度實施美育;而對后者，應該從正視瀕危野生動物的現狀和世界為保護它們而共同努力的行為美的角度滲透美育。

（三）明析差異點

美人之美。在日常學習中，學生會通過閱讀英語文本接觸到不同國家或民族的文化，經常會因為文化的差異而生發出困惑。教師需要敏銳地找出文化差異點，引導學生認識差異，接受和尊重不同，進而培養他們的跨文化意識。如外研版七年級教材中“選擇禮物”的話題里，對于收到禮物何時打開，來自不同國家的孩子的答案是不同的，西方人總是在收到禮物的第一時間打開禮物，并表達喜歡、感謝。“食物和飲料”的話題中，東西方人們的飲食習慣存在差異：一熱一冷，各自歡喜。對于贊揚，中國人與西方人的反應差別也很大：東方人內斂含蓄，習慣性自謙;西方人外向直白，一定會感謝。“肢體語言”的話題里，印度人、毛利人、英國人、美國人、日本人、中國人有不同的肢體語言表達：印度人會左右搖晃頭來表示贊同，而我們是點頭表示肯定。了解針對類似的不同，教師需要以審美的眼光明析差異，培養學生“海納百川，有容乃大”的寬廣的民族性格。

（四）歸納共同點

美美與共。外研版教材里主人公的設定大有深意——來自中國的大明和玲玲，來自英國的Tony，來自美國的Betty，還有他們的父母以及中國老師李老師和外籍老師Jackson。他們都在北京生活與學習，相處愉快。隨著科技發展和文明進步，世界已然成為一個地球村，不同國家的人們對于真理、美德的認知標準趨于統一。在中學英語教學中，教師需要引導學生去總結歸納世界范圍內人們對于美的共同認知。如外研版九年級教材里的美國科羅拉多大峽谷的自然美震撼人心，中國長城的人造奇觀令人嘆為觀止;具有國際主義精神、大愛無疆的白求恩和為解決全球糧食短缺問題而奮斗一生的袁隆平，同樣是中學生的榜樣。借助于歸納共同點，幫助中學生用心去感受和體驗人類共通的美的同時，也逐步樹立起方向正確、健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。

此所謂“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。