關于網課學習的幾點思考

何歡

摘要：2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴峻。為防止疫情向校園蔓延，確保師生健康，各地中小學紛紛推遲春季學期開學時間。為確保疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”，各地開始了網課學習。網課學習中，如何保證聽課效果，本文從聽說讀寫思五個方面進行了論述。

關鍵詞：聽 ?說 ?讀 ?寫 ?思

2020年春季，為防止新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生健康，各學校在各級教育主管部門的指導下，紛紛以電視教學和網絡教學為主要線上教學方式，并借助各類資源平臺、社交平臺，開展輔導答疑、作業批閱等。

“宅家學習”不是一件簡單的事。受疫情影響，不少學生都出現焦慮、懈怠、無人監管、學習效果差、作業不會做或不做等現象。而教師們由學校教學轉戰“線上教學”，面臨的挑戰也不小。學習內容上要精挑細選;學習形式上要絞盡腦汁，不能單一;學習效果上要想方設法，及時把控;學習效率上要盡可能提高。

基于以上情況，如何讓學生按照老師的課程計劃按時參與學習活動，完成學習任務，提高學習效率，最大程度保障學習效果呢？下面，筆者以部編版六年級下冊語文教學為例，從“聽、說、讀、寫、思”五個方面來談談自己粗淺的看法。

一、聽——共同聽課，做傾聽者

3月2日，安徽省中小學線上教育教學全面開啟，課程資源采用先錄后播的形式，一節課20分鐘左右，刪繁就簡，沒有互動環節。在此情況下，如何聽得有質量？

（1）教師聽。線上教學采用“雙師課堂”的形式，即采用錄播教師統一授課與本校任課教師網上輔導相結合的方式實施教學。在播放教學視頻的同時，班級任課教師要同步聽課。筆者認為，教師應根據每日課表提前聽課，然后把本課需要記錄的重難點條列出來，重點內容截屏，一并發在QQ群內。讓學生帶著目的聽課，比毫無頭緒地聽課效果更好。

（2）學生聽。線上課程一般持續20分鐘左右，傳遞給學生的信息是多層次、多維度的，對于無關信息，不必全盤接收，只聽重難點。抓住要點聽，比毫無頭緒地全部聽，效果加倍。

（3）反復聽。當個人經驗的不足造成理解上的差異，使得理解的知識與教師傳授的知識不對等，導致有些作業不會做或者錯誤率較高時，建議同學們重新返回觀看該節課，直到弄懂為止，這樣才能達到青原惟信禪師所說的境界。

（4）課外聽。學生的聽力水平與詞匯的掌握是密不可分，學生累積的詞匯量與聽覺理解力呈正相關。2月，家長無法走出家門，多數快遞行業也沒復工。書荒的日子里，建議下載喜馬拉雅App收聽古今中外優秀的兒童文學作品。第二單元課文中節選了《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》兩部國外經典名著，可以這兩本書作為聽讀材料，每天確保聽讀至少一個小時，從中感受故事的結構性、完整性、系統性，擴大閱讀空間，發展語言能力，提升語文素養。

二、說——暫停預說，做演說者

（1）暫停預說。網課不能互動，是教師的“一言堂”，當老師拋出問題來不及回答時怎么辦？最好的辦法是按下暫停鍵，先思考練說答案，之后再繼續聽課，看自己的答案與老師的是否一致或接近。《金色的魚鉤》一課中，老師提出了這樣的問題：通過外貌、語言、神態描寫，我們了解了老班長關心戰友、牢記使命、舍己為人的品質，那你想對這樣的老班長說些什么呢？回答這種問題就可以用上面的方法。這樣才能兼聽則明，不會偏聽則暗。

（2）在線答疑。安徽基礎教育平臺上六年級的課安排在下午，為了讓同學們當天的疑惑不過夜，課程結束后，建議在QQ說說專區或者釘釘上發布“答疑區”，有疑惑的同學點進去發布疑惑，沒有疑惑的同學建議利用這段時間進行課外閱讀。這樣既不用在群內刷屏，也滿足了不同層次學生的需求。

（3）錯題鞏固。建議每晚8點，針對當天常見的錯題，在QQ群內發布一個小任務。在線或有意愿的同學可以針對這個任務，在群內以語音或者文字形式練習，一個小時足夠。規定群內9點之后休眠，各做各的事，避免學生借機聊天。

三、讀——聲情并茂，做朗讀者

著名特級教師賈志敏老師有一次來合肥講學時，親自示范朗讀了兒歌《雪地里的小畫家》：“下雪了，下雪了！雪地里來了一群小畫家……”聲情并茂，興味盎然，臺下掌聲雷動。他對自己的朗讀做了如下詮釋：第一個“下雪了”，早晨醒來打開門一看，下雪了我怎么不知道啊？所以要讀出疑問的語氣。第二個“下雪了”是廣而告之，要讀出興奮的語氣。聽他這么一點撥，頓時如醍醐灌頂。

（1）課前讀。網課學習預習必不可少，預習除了常規環節外，朗讀課文尤為重要。建議朗讀分這樣幾步：第一步，讀準字音、讀通句子;第二步，讀通讀順課文，大致了解課文內容;第三步，地盡量有感情地流利朗讀課文。朗讀之前，可以先聽聽課文泛讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這樣提前朗讀，才能對教材有初步的了解，真正領悟教師所講內容。

（2）課中讀。網課中經常有練讀詞語、句子、古詩等環節，此時建議摁下暫停鍵，先預讀一遍，再聽老師泛讀，相互對照，找出錯誤與不足，掌握朗讀技巧。

（3）課后讀。網課結束之后，趁熱打鐵再次練讀本課需要練讀的內容。如第10課《馬詩》（其五），這是一組詩，共計二十三首。課程末尾，老師補充了《馬詩》其四、其十八這兩首膾炙人口的古詩。通過課后練讀，再次去感受李賀的遠大抱負以及懷才不遇的感慨和憤懣。

四、寫——記錄練寫，做小作者

賈志敏老師曾說過這樣一段話：他問一些青年教師甚至是老教師語文到底應該教什么，很多老師都答不出來。而在他看來，語文就是教閱讀和寫作。大道至簡，渾然天成。

（1）記錄筆記。網課句句精華，雖不能互動，但最大的優勢是能暫停記錄筆記，課文的重難點、老師說的精彩之處都可以通過暫停的方式記錄下來。如《馬詩》一課，需要記錄的有詩人簡介、詩題意思、詩句大意、詩情抒發、拓展延伸。記錄筆記時還要注意，用不同顏色的筆做標記，條分縷析，便于課后反芻吸收。對于不會記錄筆記的同學，建議教師先一步聽課，將筆記整理好發在QQ群內。同時，發揮榜樣的力量，QQ群展示記錄詳細的同學筆記，以供其他同學學習參考。

（2）及時練習。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘先快后慢，學習過的知識需要及時復習鞏固，否則就會慢慢淡忘。建議聽完網課當天進行復習和作業練習，不要等到忘了課堂內容再去苦苦追憶，那樣浪費時間也浪費精力，效果只能事倍功半。

五、思——深度思考，做思考者

學習的過程是聽說讀寫的過程，亦是思考與實踐的過程，這在網課中也同樣體現出來。邊聽邊思考，邊實踐邊記錄，才能最大限度地吸收、消化、運用課堂內容。如《北京的春節》一課中，“找出課文中描寫孩子們過春節的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節的”。對于這類遷移性的問題，也要花時間聯系生活實際，去回憶、思考。這樣的暫停思考與實踐，既能保護視力，又能收獲頗豐，真是一石二鳥。

除此之外，教師作業批改工具、學生作業提交時間、布置作業的類型等都要有明確的規定。對于那些筆記不過關、書寫不認真的學生要進行一對一的輔導，可以從前一天的作業中挑選一兩位這樣的同學，利用合適的時間視頻通話，在聊天的同時順便告訴他們作業存在的問題，便于他們改進。同時信息或打電話告知家長，最大限度地爭取他們的支持與配合。

參考文獻：

[1]寧鴻彬.怎樣教語文[M].北京：商務印書館，2020.

[2]賈志敏.賈志敏閱讀教學經典課例品讀（四至六年級）[M].北京：語文出版社，2017.

[3]艾賓浩斯.記憶心理學：通過實驗揭秘記憶規律[M].北京：中國紡織出版社，2018.