聾校低年級讀唇看話教學的思考

杜瑞鵬

摘要：針對聾生語言學習困難、語言能力低下的問題，本課題采用行動研究法研究了“‘強化口語、說寫并重語文教學模式”對聾生語言能力的影響。結果表明，“‘強化口語、說寫并重的語文教學模式”豐富和發展了“以口語為主導的全溝通教學”的內涵，對聾生語言能力的形成有著非常重要的作用。

關鍵詞：低年級聾生 ?看話教學 ?強化口語 ?提升語用能力。

讀唇看話是指聾生在掌握漢語拼音的生母、韻母發音的基礎上，會拼讀、會拼寫、認識四聲，能看懂教師說話速度快慢、口型明顯的短語、短句。

掌握“讀唇看話”技能對聾童來說，意義深遠。簡單來說，“看話”可發展他們的視覺感受力、語言理解能力、思維能力等，這對促進他們學好科學文化知識有著直接作用。另外，用眼睛來讀懂語言，是聾生學習語言的特殊途徑，也是他們體會有聲語言的基礎和依靠，不同程度地補償了聾生聽力損失。

首先，聾兒習得讀唇看話因其生理損傷不同而出現差異。大腦是一個復雜而靈活的動力系統，它的各個中樞的技能存在著高度可塑性，當某個感官受到損傷，如目盲或耳聾，別的器官替代感知。由于聽覺渠道的阻塞，聾兒利用視覺接受外界信息的機會大大增加，從而使他們的視知覺比正常的同齡兒童更細致、周密、敏感，這些都為聾兒習得讀唇看話的能力提供了基礎和保障。

其次，有聲語言不僅具有聽覺刺激，還具有口語形象刺激。聾兒聲帶發育正常，運用多種感官，模仿練習口語，繼而理解語意，習得讀唇看話能力。

通過以上兩點，不難得出這樣的結論：要求聾兒學會讀唇看話是有其客觀基礎的。

但是，不能否認的是，讀唇看話對聾兒來說，是一件費力、復雜的事情。聾兒為何難以學會讀唇看話呢？原因在于他們沒有掌握有關的詞匯和句法。聾兒讀唇看話技能與他們語言詞匯的收集量、訓練次數、思維能力、說話能力以及有意注意等都有著密切的聯系，而這些因素，往往取決于教師的訓練方式。

怎樣教好讀唇看話尚沒有好辦法，但是我們可以借鑒書本知識和別人的經驗，再加上自己的實踐摸索，探討出行之有效的教學方法。

基礎一般是在最初階段打下的。讀唇看話訓練應從聾兒入學后第一堂課開始。一年級語文教學內容主要有拼音字母、字、詞以及簡單的句子，其讀唇看話教學可分作兩大類：

一、拼音字母的讀唇看話教學

拼音字母教學是發展聾生語言的基礎，它的成敗，將在很大程度上決定聾生今后說話、看話的水平高低。所以，在這一關上，每一位語訓老師都應舍得花力氣。如果這一基礎打得好，在以后的口語訓練教學中，將會取得事半功倍的效果。

相關文件指出：要充分利用學生的視覺感官、觸覺感官、運動覺感官，進行發音訓練和說話技能的訓練。據文件要求，并借鑒別人的經驗，我先把每個字母的發音口型固定下來，然后做發音示范，讓學生通過觀察、比較、觸感、局限、演示等多種方法模仿發音。為了使每位學生都能夠辨別自己的口型是否正確，每人準備一面小鏡子，教室里準備一面大鏡子。教學時，學生邊看教師口型邊對著這小鏡子模仿，以糾正自己的口型。對個別糾正不了自己口型的學生，教師再和他一起照著大鏡子糾正。總之，對每個字母，力求每個學生既做到自己口型正確，又做到看懂別人的口型。雖然口型、表情、眼神等，并不是我們通常所說的語言符號，但是在重度、極度聾生眼中，這些語言的外在信息無疑等于語言本身。

二、字、詞、句的讀唇看話教學

如果拼音基礎打得好，在字、詞、句教學中，學生的發音、讀法就有了堅實的基礎。但對于那些語言形式上或語言內容上容易混淆的字、詞、句，要運用其他手段輔助讀唇。如在教學生母“t”和“n”時，已要求學生掌握兩者之間的主要區別：讀時，前者送氣無聲，后者鼻翼振動。但是在讀唇看（聽）話時訓練“他是我的爸爸”和“那是我的爸爸”時，學生容易把“他”和“那”混淆。在說第一句話的第一個字時，把手背放在嘴前面下方，表示有氣流沖出;而在說第二句話的第一個字時，把食指放在鼻翼上，表示鼻腔振動。這樣，學生就能明白第一句話的第一個字是“他”，第二句話的第一個字是“那”。

教好讀唇看話需要有一套過硬的基本功，同時也有很多值得注意的地方。比如，教師的口型不過分夸張，注意說話的速度和口型復現的次數，以及不要讀破詞、破句，等等。當然這些要求很多教師做得都很好。但是發展聾兒的語言不是語訓教師一個人的責任。有一點值得我們每一位老師注意，那就是要盡力爭取別人的參與，特別是聾兒家長的參與。具體辦法是指導他們一些有關口語方面訓練的知識，讓他們指導聾兒在家庭生活中掌握一些常用的口語。每個孩子的大部分時間是在父母身邊度過的，他們在日常生活中才最需要語言，而這個時機就是所謂語言教學的最佳時期。所以，應該倡議家長充分利用這種機會，教孩子讀唇看話技能。這樣在家校訓練的配合下，聾兒的讀唇看話技能是可以很快提高的。

三、激發聾兒讀唇看話動機

聾兒是靠被動的方式學語，要使被動學語轉為主動學語，必須激發聾兒的讀唇看話動機，使聾兒能積極主動地進行“語音”學習。

動機是由需要產生的，聾兒往往學語意識淡薄，出現這個問題的原因在于環境未給他提出學語的要求。父母出于負罪和同情心理對孩子百依百順，孩子“指”什么就給什么，很少對孩子提出學習看語、說話的要求，這其實是溺愛孩子。遷就孩子的缺陷無疑等于培養孩子的缺陷。

當聾兒提出要求，需要教師、父母滿足時，教師、父母應當適當提出自己的要求。比如孩子想吃糖，大人可以拿一塊糖對他說：“糖、糖、糖。”等孩子看懂了話再面帶笑容地給他，每次要盡量提高孩子看話的水平。孩子從茫然到注意力集中在口型上，到他自己雙唇不由自主地活動，再到能較準確辨別說話的內容，這都是不小的進步。一旦孩子膩煩，則可視情況減少或不滿足其要求，使孩子建立自己要想得到東西就必須看話、說話的觀念。很多父母都在孩子痛哭流涕時心軟了下來，使語訓不能堅持下去;而少數堅持下來的家長們反映，孩子學語進步很快。

四、培養聾兒綜合感知語言的能力

讀唇看話以看口為中心，但面部肌肉活動、眼神、身勢、手語和情景也是看話的內容。準確地說，讀唇看話就是聾兒將這些信息有機地結合，“分辨”出正確語意的過程。例如吃飯這個情景，孩子在并沒有完全看清口型的情況下，也能明白父母問他飯菜怎樣……語言方面的信息固然重要，非語言性質的信息也不可缺少。

總之，聾生讀唇看話是一個既老又新的話題，也是一項長期的、艱巨的教學任務。為了使聾生早日走出無聲的世界，最大限度地發展他們與正常人的交往能力，每一位聾生教育工作者都應該努力克服教學中遇到的困難，根據聾生的生理、心理特點，進一步研究和探索讀唇看話教學的有效方法。任何時候都不要放棄引導聾生在實際生活中、學習中反復應用語言，去看話、說話。切忌出于怕別人笑話等為難的心理而關起門來訓練，因為語言行為能力的康復乃是培養聾兒用語言主動性的最終目的。