立德樹人視域下中職學校數學“學困生”研究

黃銘

摘要：中等職業學校貫徹落實立德樹人的根本任務，必須高度重視“學困生”的轉化工作。本文分析了中職數學“學困生”的致困原因，并提出建議對策，如學校和教師必須轉變教育觀念、改革教學方式、密切師生關系，進行個性化的學法指導，提供必要的心理健康服務，幫助他們盡快擺脫學業困境。

關鍵詞：中等職業學校 ?數學 ?學困生

一、問題的提出

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），強調職業教育要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《方案》同時提出，要發揮中等職業學校（以下稱中職學校）作用，幫助部分學業困難學生（以下稱“學困生”）按規定在職業學校完成義務教育，并接受部分職業技能學習。隨后出臺的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》和《中等職業學校數學課程標準》等一系列文件中也多次強調指出，中職學校要始終堅持把立德樹人作為根本任務。

然而，近些年中職學校的生源發生了極大變化，學生入學成績基本位于中考或高考成績的最低端。其中，數學“學困生”的比例更是居高不下。有些學生甚至不同程度存在著諸如高焦慮、低自我效能感、責任感缺失等心理問題。這種狀況顯然與當下國家要求的中職教育人才培養目標不相適應，必須引起高度重視并采取有效措施加以改善。

二、中職學校數學“學困生”的界定

國內外關于“學困生”的研究由來已久，成果也頗為豐碩，但對“學困生”概念的界定意見不一。早期國外學者大多從醫學、生理學角度研究學習困難現象，直至20世紀70年代，教育學家和心理學家才開始進入這一研究領域。我國學者對“學困生”的研究始于20世紀80年代。從最早的“差生”“后進生”到“學業不良”“學困生”，稱謂的變化一方面體現了研究角度的不同，另一方面也反映了對這一問題的關注和教育理念的轉變。作為“學困生”研究的一個重要分支，數學“學困生”研究受關注和重視程度更高。鑒于目前學術界對數學學習困難的界定標準不統一，定義的版本較多，為研究需要，本文綜合有關文獻 ，對中職學校數學“學困生”簡單定義如下：（1）智力與感官正常;（2）在正常教育情形下數學學習效果差，未能達到中職學校數學課程標準的基本要求。

三、“學困生”致困原因分析

筆者曾在一所中職學校擔任數學教師，后又從事中職學生管理工作，在提升“學困生”數學成績和培養良好心理意志品質等方面做過研究、探索和嘗試。長期觀察發現，中職學校數學“學困生”的致困原因復雜多樣，“學困生”的出現是多重因素共同作用的結果。本研究主要從內因和外因兩方面進行分析。

（一）內因方面

（1）思維方式和學習習慣固化，難以適應數學知識更新和內容拓展需要。有研究表明，90%的數學“學困生”在初中階段就顯現出來了。這是因為，相比于小學，初中數學課程的知識結構發生較大變化，對學生思維、數學表征等能力要求大幅提升。這一階段，若不能做好思維方式、學習習慣等方面的轉換，將無法及時跟進學習節奏，收不到學習效果。長期的“失敗體驗”，導致負面情緒集聚，摧毀了他們學好數學的自信心。進入中職學校后，由于對數學等基礎課程重視程度不夠，相應學時數大幅減少，數學“學困生”數量出現上升趨勢。

（2）學習態度不端正，學習動機不明確。趙洪波通過調查發現，數學“學困生”學習態度不端正現象較為普遍，他們對學習數學的目的、意義不明確，或認識有偏差，學習動機不明，動力不足。這些學生大多是受家庭或周圍環境影響，對數學失去興趣，從內心對學習數學產生抵觸情緒，成績自然不會好。

（3）學習方法不當，學習技能欠缺。數學對思維的發散性要求很高，教學實踐中發現，一些學生學習十分用功，但方法、技能上僅習慣于死記硬背，什么都記，什么都背，甚至連書上的例題、習題也都能背下來，但卻很少主動思考，很少舉一反三，發散性思維能力較差，難以適應數學學習的要求。

（二）外因方面

（1）家庭和社會的原因。這是“學困生”致困的共同原因之一，數學“學困生”也是如此。通過對數學“學困生”的詢問和觀察，發現這些學生的父母常年工作在外，大多是祖輩作為代理監護人照顧他們的生活，家庭教育氛圍較差，代理監護人對他們的學習關注過少，不少學生上網成癮，導致學習滑坡。

（2）應試教育的影響。在以升學為目標導向的義務教育階段，不少學校和教師在數學教學過程中偏重知識灌輸，忽略數學素質、能力培養和數學思維訓練，這種教育模式容易導致學生數學能力發展受阻，學生缺乏自主學習、自主創新的意識和能力，進入高年級后，學習較為吃力。另外，在升學壓力下，有些畢業班教師對不同水平的學生區別對待，數學課堂教學主要面向中上水平的學生，一部分成績較差的學生遭到冷落，嚴重挫傷了他們的學習積極性。

（3）突發事件的影響。由于重大自然災害、社會重大事件，或者家庭重大變故，學生的學習環境、生活環境發生較大變化，這使他們精神上遭受沉重打擊，大多難以正視殘酷的現實，心理上容易出現偏差。學校和教師若沒有及時伸出援手，幫助他們從思想上解決問題，隨著時間的推移，他們的心理創傷往往會逐步加重，學習信心也會逐漸喪失，從而淪為“學困生”。

四、“學困生”轉化的對策建議

針對中職學校數學“學困生”致困原因以及中職數學課程教學目標要求，建議從以下幾個方面著手，積極開展轉化工作。

（一）轉變教育觀念，以“立德樹人”為根本任務

學校的根本任務是立德樹人，中職學校要全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。傳統的以考試分數論英雄的教育觀念必須徹底轉變。就數學教育而言，要以培養和提高數學學科核心素養和能力為導向，對數學“學困生”，要注意循序漸進，把握好對期望值，科學合理地設置課程教學目標;在傳授數學知識的同時，更加注重思想道德、意志品質、人文素質和行為能力的培養和提升。

與此相銜接，學校教育教學的考核評價體系也應該進行改革，制定適合學生全面發展的考核評價標準。就數學教育而言，要注重考核學生運用數學知識分析問題和解決實際問題的能力，充分體現職業教育“能力本位”的價值取向;要加強對學生數學學習過程的動態管理，建立全程化、多元化的考核評價體系，不斷強化學生的自主學習意識，激發學生學習數學的內在潛能。

（二）改革教學方式，實施成功教育和賞識教育

激勵表揚可以激發人的潛能。在課堂教學過程中，要通過實施成功教育和賞識教育，讓“學困生”從“成功的喜悅”中提升自我成就感和效能感，喚起對數學的學習興趣，激發學習動機。數學“學困生”一旦達到了學習的初步目標，就會進行興趣的自我培養，產生主動學習、擺脫學困的不竭動力。

（三）密切師生關系，用愛心喚醒自信

良好的師生關系是“學困生”轉化的必要條件。首先，要加強學情分析，建立數學“學困生”學習檔案，了解他們的個性特點、學習動機、學習習慣以及厭學情況等，因材施教，精準施策。其次，教師要從內心真正認同每一位“學困生”，做到真誠而無條件地積極關注，重視加強與學生之間的情感交流，關心他們的健康成長。除了在課堂上盡可能多地與他們溝通之外，課下還要經常性地與他們交談，引導他們傾訴，幫助他們排解學習中的苦惱與憂愁。

（四）注重學法指導，提升學會學習素養

學會學習是中國學生發展六大核心素養之一 。就數學“學困生”來說，不會學習往往是一個通病。教師應區分學生的不同情況，幫助他們找到適合自己的學習方法。與此同時，要下大力氣矯正他們原有惡習，促使其養成良好學習習慣，并堅持不懈。良好的學習習慣包括專心致志、獨立思考、講究效率、勤學好問、溫故知新，等等。習慣的養成不是一朝一夕所能做到的，需要經過長時間的艱苦磨煉，不排除中間有反復，需要教師具備足夠的耐心和信心。此外，要加強信息素養教育，從信息意識、信息倫理等入手，教會“學困生”利用網絡獲取知識的同時有效預防上網成癮等問題。

（五）加強心理健康教育，有效疏導負面情緒

良好的心理素質和意志品質是人全面發展的基石，是立德樹人的重要內容之一。研究表明，“學困生”的心理健康水平顯著低于非“學困生”。數學教師要以學生綜合素質提升為目標，充分挖掘、合理運用數學課程中蘊含的思想政治教育元素，幫助“學困生”樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育理性平和、健康向上的良好心態;同時，要高度重視心理健康教育，針對“學困生”心理方面出現的苗頭性問題，積極主動地進行心理干預;開展心理疏導，提供心理援助，教給他們負面情緒管控和排解的方法;建立健全“學困生”心理危機預警及干預制度，為“學困生”成功擺脫困境提供必要的技術支持。實證研究顯示，不同的歸因會導致不同的努力方向。因此，通過歸因訓練對“學困生”進行轉化也是十分有效而且必要的。

五、結語

新時代對中職教育、中職數學課程教學提出新的要求，必須站在立德樹人的高度，重視“學困生”的轉化工作，把發展素質教育、培育德智體美勞全面發展的技能型人才的要求落到實處。中職數學“學困生”大多是未成年人，其出現學習困難的原因是多方面的，其轉化工作任重而道遠，需要學校層面的重視、支持，需要全體教師的共同參與、同向發力。只要我們牢固樹立“立德樹人”的觀念，憑著對中職數學教育的滿腔熱情和事業心、責任心，不斷施以科學的教育教學方法，伴以必要的心理健康服務，數學“學困生”的轉化是大有希望的。

參考文獻：

[1]梁小苗.中等職業學校生源結構變化影響因素分析——以秦皇島市為例[D].秦皇島：河北科技師范學院，2011.

[2]王暉.職業院校學生數學學習心理障礙成因分析及轉化策略[J].教育與職業，2013（15）：100-101.

[3]陳立，趙微.我國數學學習困難研究現狀述評[J].中國特殊教育，2013（08）：61-66.

[4]徐速.西方數學學習困難研究的綜述[J].心理科學，2005（01）：143-145.

[5]杜玉祥，馬曉燕，魏立平等.數學差生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003：5.

[6]趙洪波.對農村初中A校數學學困生學習現狀的研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[7]賈緒計，王泉泉，林崇德.“學會學習”素養的內涵與評價[J].北京師范大學學報（社會科學版），2018（01）：34-40.

[8]武任恒，曾瑩.中職生學習習得性無助的實證研究[J].教育學術月刊，2012（11）：87-90.

[9]俞國良.對學習困難的理解和探討——基于課題組二十年的研究成果[J].基礎教育參考，2010（17）：4-7.

[10]韓含，李積鵬，劉玉琳，宋文翠.學習不良初中生學業成敗的歸因訓練研究[J].心理與行為研究，2019，17（04）：529-535.