淺談如何通過綜合實踐活動提升小學生寫作能力

梁靜靜

小學階段是學生寫作表達能力發展的關鍵時期，究竟如何在開展綜合實踐活動的過程中創造更多的活動體驗，激發出更高漲的寫作熱情，提升學生寫作能力呢？在我看來，愛和創意是讓學生愛上作文最好的方法，而開展形式豐富的綜合實踐活動則是讓學生擁有源源不斷的寫作靈感的長久之計。

一、一次“示范”——改變學生對作文的看法

記得有次和孩子們聊天時，聊到作文，我說你們平常寫作文流程是什么？有寫前認真思考、觀察嗎？寫作時有回憶以往積累的好詞好句嗎？寫后自己有再次修改嗎？沒有，沒有，沒有。我明白了，孩子們排斥作文，是因為他們只是在交一份有壓力的叫做“作文”的作業。然而，作文是活生生的，是有生命力的，所以，想要孩子愛上作文，得先改變孩子們對作文的看法。

有次作文課，我對孩子們說：“你們寫作文，我也寫作文。可是我不為完成作業而寫作文，我就為自己的喜怒哀樂而寫，我把這樣的生活方式叫做作文生活。”說完，我開始分享自己昨晚寫的一篇文章，“看，昨晚電腦還表揚我‘日寫千字呢。”“哇，”有孩子們驚奇地叫道：“老師，您也寫日記？這么長！”“是的，有長有短，這是我本周寫的幾篇日記。”接著，我又拿出日記展示起來。“想寫就寫，文字就是用來表達自己的思想和情感的。現在，寫日記成了我一天中最期盼、最快活的時候了。”說完，我指了指大屏幕上自己的日記。此后，我每天都會跟孩子們分享自己的日記，孩子們也開始貪婪地讀著我的日記。我知道，他們已經被我的生活方式悄悄吸引了。

從生活中小事著手，激發學生寫作興趣，訓練寫作思維，提高寫作技巧，提升寫作能力。使學生記錄身邊小事，在觀察感受中，體驗同化、體會內化、體悟遷移，讓活動、思維、寫作能力呈螺旋上升、良性循環狀態，切實讓活動為提升學生寫作能力服務。

二、從教材出發，引誘學生關注作文生活

記得我在談“作文生活”的時候，有位羞澀的女孩說：“老師，我有體驗。上次我過生日，同學、朋友來了很多。等過完生日，他們走了以后，我寫了幾句。這算不算作文生活方式呢？”“你當初為什么要寫這幾句話？”“想留個紀念。”“留個紀念！多有情意的孩子！其實，她早就過上了作文生活，把高興記錄下來，無限地延長了。我找到了第一個和我一樣過著作文生活的朋友。”我邊說邊走過去，激動地和她握起了手。

還有個調皮的“天才”，他說：“老師，我知道平時經常寫日記還有什么用。等到我們傷心難過的時候，把日記拿出來，還可以安慰安慰自己。”我怎么沒想到呢？不是說寫作是最好的心靈治療方式嗎？好個“天才”！我差點喊出聲來。我保存著這份激動，真誠地和這個調皮的男孩也握起了手。孩子們羨慕地看著。

其實，針對低學段學生識字量有限、詞句積累少，寫話興趣不高的現狀，設置能夠引領學生參與、體驗、感悟的活動，挖掘與教材的讀寫結合點，設計寫話教學，培養學生觀察、表達的方法，激發寫話興趣。如一年級上學期和下學期可以開展“走進大自然”的年級綜合實踐活動，讓學生通過觀察感受自然之美，把聽到的、想到的，用完整的語言說清楚，初步培養學生語言表達能力和良好的交往能力。二年級下學期的“橘子大作戰”單元主題活動，調動學生的多感官，觀察顏色，聞氣味，嘗味道，并進行簡單描述表達，激發學生寫話興趣。

三、螺旋上升——寫作技巧的探究

高學段是繼續提升學生寫作能力的黃金時期，學生已經能夠做到完整清晰地敘述，在此基礎上，深挖活動內涵，升華寫作情感，注重學生親身經歷，讓他們在考察、體驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，寫真話，抒真情，并重在通過活動指導學生靈活掌握文章的基本結構方法，提升學生寫作技巧，做到內容描述具體、過程描寫詳略得當，立意鮮明，大膽想象和聯想，甚至能夠以小見大。

如，結合教材我在五年級帶領年級組師生舉行了“秋水長天共一色 我攜清風伴明月”的年級實踐大活動，在活動中指導學生寫作方法和技巧：引導學生學習采用點面結合的寫作方法，有目的、有形式、有過程地把活動寫清楚，并能按照活動的先后順序把事情有條理地表述具體;指導學生學會有順序觀察景物，抓有特色的景物，借助想象和聯想，運用恰當的修辭手法，描述出景物的特征，抒發情感，引導學生分題材寫作：可以按照移步換景的寫作方法寫游記，模仿說明文的語言特點介紹食物，可以按照散文的行文方式抒發情感，還可以讓學生學會抓住特征寫物品，抓住習性寫動物，抓住生長過程寫植物。讓學生在體驗中感悟生活的真善美，在寫作中表現和升華自己的情感。

四、一份班報——愛上作文

我對孩子們說：“今年，我們班將刊發一份班報——《童年旋律》，讓我們把自己的喜怒哀樂及時記錄下來，把珍貴的童年留住！班報將兩個星期刊出一期。每次作文課上獲得20 個贊的文章可以在班報上發表。恭喜《和噴泉一起度過的美麗時光》被“童年旋律”編輯部錄用，將成為我們班班報發表的第一篇文章。”

從此，我的辦公桌上不時地出現一些愿意和我分享的“作文”，我會悄悄地將它們送出去傳閱。隨后，我送出的獨特禮物也隨之增多：敬佩第一個提出“閱讀生活”的同學，并請她第一個在作文報上發表感言等。我們還請同學在《作文報》上工工整整地簽名，那是我們對第一個日記超了千字的同學的敬畏……就這樣，我們經常享受著并滋養著這樣的“禮物”。

一個月后，孩子們紛紛盼著我來上作文課了，愛上作文，我們班成了學校里一道亮麗的風景。