論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張圓

【摘要】中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵階段，老師最重要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在某種意義上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難要重視能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也因此我們的教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正需要，重要和緊迫的。本文主要就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的分析和討論，希望改善目前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

由于課程改革進(jìn)行的相對(duì)較晚，在課堂教學(xué)過程中，教師并未充分意識(shí)到培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑能力有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，大腦才能得到了充分的鍛煉。從學(xué)生的質(zhì)疑能力開發(fā)創(chuàng)造性思維，充分鍛煉了大腦。數(shù)學(xué)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，這是一件重要和緊迫的一件事。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中“一言堂”普片存在，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。老師在教學(xué)實(shí)際中只是關(guān)注成績(jī)的好壞，不重視能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，將我們的知識(shí)的學(xué)習(xí)看成了“錦囊妙計(jì)”，極大地阻礙了初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以要求教師在課堂中充分滲透質(zhì)疑能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)的提高。

（二）促進(jìn)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教育模式下，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生掌握的問題和教師對(duì)學(xué)生的水平的理解是不夠的，教學(xué)缺乏針對(duì)性，關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)的掌握還不是很清楚。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效地促進(jìn)師生，生生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，保障教學(xué)的有序開展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多問

疑問是啟發(fā)學(xué)生的思維的重要條件。特別是抽象的數(shù)學(xué)，學(xué)生感到乏味，這成為教學(xué)的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。我們要營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。我們要相信學(xué)生、了解學(xué)生，給學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行初中平面幾何的教學(xué)中，教師提問同學(xué)們：如何在一塊平行四邊形板塊中切出面積最大的矩形呢？學(xué)生們的思維總是從兜圈子開始的，只有賦予了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的緣由，才會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)熱情，做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解得太詳細(xì)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)即可，這樣也能達(dá)到一樣的效果，甚至更好，因?yàn)橹苯拥脕淼臎]有比自己得來的記憶深刻。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生多問，對(duì)待回答問題不理想的學(xué)生不要盲目地批評(píng)，換個(gè)角度多給贊揚(yáng)。

（二）在合作中質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間是有限，教師很難有精力解決每一名學(xué)生的提問，而有些學(xué)生又不愿意私下里和教師溝通，因此就有了開展合作討論的必要性了。而且同齡人之間的溝通交流更加容易，學(xué)生們不會(huì)存在不敢提問、不好意思提問的問題。他們都再次回顧了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再次鞏固，這對(duì)于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)具有不可替代的意義。在培養(yǎng)合作交流的教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，讓同學(xué)們相互提問，相互交流，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神、合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立調(diào)查的習(xí)慣。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)合作與交流，只有真正意義上的合作與交流，才能營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境，敞開心扉，并將質(zhì)疑在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)揮作用。

（三）開展動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)課程

教學(xué)過程中，有時(shí)一些學(xué)生不能理解的知識(shí)，或者比較抽象時(shí)，教師可以通過組織班級(jí)學(xué)生的多種多樣，內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)的小實(shí)驗(yàn)、小制作，游戲等，對(duì)學(xué)生生活的感性經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑能力的提高。教師要采取多樣形式的內(nèi)外結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，把活動(dòng)和游戲搬進(jìn)課堂。如教師在教授“可能性”的時(shí)候，在課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可能情境：一個(gè)盒子里面有十個(gè)紅球、三個(gè)黃球以及兩個(gè)白球，全班人各上臺(tái)摸一次球，問一定能摸到紅球嗎？當(dāng)摸球游戲結(jié)束之后，學(xué)生們可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)三組摸球的同學(xué)，每個(gè)組第1名摸球的同學(xué)既有摸到紅球的，也有摸到其他顏色球的。這是，可能就會(huì)有一部分學(xué)生質(zhì)疑游戲的公平性.學(xué)生作為研究人員的參與在內(nèi)的質(zhì)疑，在知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的努力，讓人深刻體會(huì)到成功的喜悅。

（四）構(gòu)建學(xué)生能力評(píng)價(jià)的多維體系

教無定法，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的同時(shí)，我們也要不斷質(zhì)疑，為找出更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法。學(xué)生的質(zhì)疑能力有高有低，作為教師，應(yīng)努力呵護(hù)，在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)和提高相信，針對(duì)不同的學(xué)生，我們可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以多維度的評(píng)價(jià)。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，和及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

三、小結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和配合程度也是一個(gè)考驗(yàn)，老師和學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要雙方的合作和協(xié)助。另外提問是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的第一步，不僅是初中教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求的基本要求，因此，人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該受到足夠的重視，目前在初中教育改革的深化過程中，教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，真正掌握教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

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