淺談英語多媒體教學的誤區

張海紅

隨著社會的進步。信息技術的日益發展，在課堂上運用多媒體進行輔助教學已成時尚。英語課程標準的實施，更要求教師改變過去一支粉筆一本書一本教案的傳統教學方式。恰當運用多媒體，可以使課堂氣氛活躍，生動直觀，節省板書時間，加快教學節奏，收到良好的課堂效果。但有些老師卻片面夸大了其輔助作用，忽略了以人為本，忽略了教師主導和學生主體的作用。不能辯證地分析其利弊，誤入了盲目追求現代教學技術的誤區。

一、并非所有課型都需要多媒體課件

有些學校認為多媒體教學是很前衛的教學手段，要求教師課上都要用多媒體教學，卻不知不同的學科有不同的教學特點，同一學科根據其每節課不同的教學目標，都要運用不同的教學手段。而多媒體教學不是唯一的輔助方式。英語課更是如此。有些英語教師為了追求動感活潑的課堂效果，備課過程中把一些與課堂無關或者是很牽強的卡通及大量的圖片加到課件當中去，課上起到了烘托課堂的作用，卻忽略了讓學生對具體問題進行思考和對知識進行感知。一些以情景交際或故事教學為主的課型還可以運用多媒體。但是，一些以知識講解為主的課型就不宜運用多媒體。如對語法知識及語言點的講解，教師板書的過程就是讓學生思維、感知、理解并記憶的過程。如果過分追求材料的直觀表象。就會使學生容易形成思維的惰性和單一性，影響思維的深刻性、發展性和縝密性等多方面能力的培養。

二、利用多媒體進行英語教學，它只是輔助性教學手段之一，充其量是輔助教學

在當今的評優課、公開課、示范課上，老師無不在利用多媒體進行教學示范，有時候舉行一次優質課評比，就好像在舉行一次多媒體課件比賽，而把教師的基本功、本身素質卻忽略了。要知道，體現一位教師真正的教學水平，需要考察他的綜合能力，包括對教材的處理、教學方法、教學效果、教師本身素質等等。利用多媒體教學，只能體現教師（特別是年輕教師）具有了運用現代教學技術的能力，他只是輔助手段。況且，如果不利用多媒體更能發揮課堂效果的話，那么它的作用是“零”。或是起到反面作用（耗費教師精力，浪費學生時間）。教師不要為了展示多媒體手段去選教材。而應該根據課堂教學的內容。根據具體的教學需要，有選擇的去運用多媒體。恰到好處的運用才能發揮其作用，達到很好的課堂效果。不能不顧教學效果而去片面的追求多媒體的表現形式。

三、教師本身更要注重基本功的培養，不要過分追求課件制作

在利用微機教學已成為時尚的今天，有些教師不去深入的鉆研業務，卻花費大量的時間去研究課件的制作技術。試想，如果一個連基本素質都達不到的教師，即使他制作課件的技術再高，制出的課件能用嗎？況且課件的制作非是一日之功，它需要一定的計算機知識，以及一些相應的應用軟件的操作技術。在計算機還未普及的時候，筆者曾參與過課件兒的制作，當時，課件就等于一位具有豐富課堂經驗的老師和一位優秀的微機員的完美結合。當然，隨著電腦的普及和網絡技術的運用，今天。絕大部分老師都能通過自學或參加培訓，具備了一定的課件制作的能力，但那也只是以教師的基本功為前提的。所以說作為一名教師，首先是練好基本功，具有了一定的教學能力，然后再去研究怎樣運用課件更好地完成教學任務。

四、新的教育理念提倡運用新的教學模式，多媒體只是教學“工具”

《英語課程標準》思想指導下的課堂教學應該以“任務型”教學為主，是一種新的課堂教學模式，是為了培養學生的綜合語言運用能力，改變以前以知識講解為主的記憶型課堂教學。多媒體教學是伴隨著電腦的普及和新的課堂教學改革而產生的，它并不代表新的課堂教學模式，而是現代科學技術在課堂上的運用，是現代課堂教學的輔助“工具”，它并不是課程改革的重要部分。“任務型”課堂教學根據語言學習習得機制原理，堅持“動”中學的原則：即“學習活動化”“活動交際化”“交際生活化”，所以說學生在課堂上大部分時間應該是以活動并完成“任務”為主的，如果課上過多的運用多媒體，勢必會影響到學生的活動、學生與學生之間的交流、師生之間的溝通。它只能是少而精的為學生活動提供服務，讓學生通過它最終達到綜合運用語言的能力。

不能否認，多媒體在現代教學活動中起到了積極的作用，它利用本身的投影、錄像、錄音等材料，直觀地把情景展現在學生面前，縮短了教學時間，提高了學生學習興趣，但是，我們不能把利用多媒體教學作為時尚，不能節節都要多媒體，不能過分夸大其作用，有其利必有其弊，望廣大英語教師能辯證地分析其作用，使它更好地為教學服務。