聾生數學思維能力的培養

楊建新

摘要：信息技術的飛速發展，給教育部門帶來了新的改革，聾啞學生的數學邏輯思維能力培養也面臨著前所未有的挑戰。教育部特別關注聾啞學生接受教育的情況。全國各地紛紛成立特殊教育學校，指導聾啞學生學習數學邏輯思維能力。學生的特殊性和自身的缺陷決定了在教學中實施多樣化的教學方法。本文主要探討如何培養特殊教育學校聾啞學生的數理邏輯能力。研究結果僅供教育相關人士參考。

關鍵詞：特殊教育學校;聾啞學生;數理邏輯思維

聾啞學生是社會中一個特殊的群體。它們受到先天生理缺陷的限制，這一因素也使他們在心理健康和智力方面與普通學生有所不同。可能會出現嚴重的人格缺陷。這些都不利于社會教育的均衡發展。由于聾啞學生年輕時被剝奪了學習知識的機會，他們沒有樹立正確的價值觀，缺乏良好的道德品質。每個人都應該接受良好的義務教育，所以教育部應該更加關注聾啞學生的學習和生活狀況。

聾啞學生在特殊教育學校數學學習中，由于先天生理缺陷，對數學學習不感興趣，不認真聽講，因此教師應努力創新教學方法，營造自由和諧的課堂氛圍，通過激發學生對數學的興趣，鼓勵學生喜歡數學，熱愛數學，理解學習數學的重要性，主動提高數學學習質量，培養邏輯思維能力，要主動學習。

一、激發學習興趣

科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。就是說一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，會主動求知、探索。對于聾啞學生而言，由于學生先天的語言、聽覺障礙，對人與人之間的相處、交流不順暢，甚至會產生誤解。教師應與學生多接觸、多了解他們真實的內心想法，做到有的放矢，投其所好。對于聾啞學生的數學學習教育，首先應調動學生學習數學的興趣，教師優化教學方式，營造一個輕松、自由、民主的、和諧的課堂氛圍，促使學生想要加入其中，同時教師對聾啞學生的行為不要有任何厭煩心理，與學生進行溝通，站在學生的立場上，了解學生看待問題的想法，引導學生樹立正確的價值觀，并且不斷的創新教學方式，帶動學生的積極性，增加學生的信任，激發學生的能動性，教育方式的改變對提高學生的學習興趣具有至關重要重要作用。例如：教師可以在課堂開始階段，通過小故事或者游戲的方式引出課程的知識點，學生被故事或者游戲吸引，被帶入課堂的學習氛圍中，潛移默化的感染學生，讓學生喜歡上數學，激發學習數學的欲望[1]。

二、進行因材施教

在教育活動中，教師要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，從而促進學生全面發展。對于數學科目的學習，教師根據題目針對基礎不同的學生提出問題，開展因材施教的教學方式。

例如，在數學知識中，有一個關于乘除算法的學習，教師通過黑板和手語的表達，先讓學生了解乘除算法的運算意義和方法，然后去解決教師提出的問題：小花有三個鉛筆，小明說：他的鉛筆數是小花的兩倍，問小明有幾個？通過對題目進行剖析，學生開始自主的解答，解答結束后，老師可以通過提問，帶動學生的參與度，如果回答正確，應該鼓勵;如果回答錯誤，也要進行適當的安慰，不要打擊學生學習數學的積極性。

對于基礎能力比較強的學生，老師可以增加一個題目：詢問小花和小明一共有多少個鉛筆？這個問題的主要目的，是希望學生在學習乘除的知識點中，學會和加減運算的結合，能夠列出復合式，同時加強對學生思維邏輯的鍛煉。這兩個題目的差異，對于鍛煉學生思維邏輯能力的難度也會有所差距，從而達到因材施教的教學目的[2]。

三、加強思維訓練

雖然學生有先天的生理缺陷，但是學生視覺信息的接受能力要比正常的學生強，教師可以針對這個方面開展教育。數學的思維邏輯能力的加強可以通過學生自己動手制作并且發現特點的過程，例如在學習長方體的面積公式的時候，讓學生準備長方體紙盒和剪刀，在課堂上，老師通過手語對知識進行講解后，學生自己對盒子進行拆解，把需要計算的面積擺在桌面上，這樣的操作方法，可以更加直觀的學習長方體面積的計算方式。因此，在數學的課堂上，可以適當的增加手工制作的活動，不僅帶動學生興趣，思維方面也得到了很好的鍛煉。

教師對于學生在學習中經常遺忘的知識點，可以在課堂上進行反復講授，或者學生通過動手操作及練習進行鞏固。通過思維能力的訓練，激發學生的潛力，從題目中發現不同的解題方法和思路，這些思路整理在一起，就是思維邏輯能力提升的表現。在課堂的學習中，教師要時刻關注學生的情況，對于學生提出的問題，及時的進行講解，關注學生的情緒波動狀況，關心學生的心理健康情況，維持學生的學習情況，保證學生的學習效果。

四、媒體技術對于邏輯思維的作用

特殊教育學校對于數學的教學中，可以加入媒體教學的方式，對于數學的圖形知識，媒體技術起到了關鍵性的作用。學生通過電子屏幕的展現，對于正方形、長方形、三角形等圖形的認識更加清楚，進行圖形的平移、旋轉等變化方式，帶動學生的學習興趣，增加學生對于數學的好奇心，增強學生的邏輯思維能力。

關于媒體教學方式，最近又加入了新的形式：觸屏，可以直接對圖形進行合并或者立體幾何拼接在一起，還可以對圖形進行旋轉，確定位置的變化，直接的動手操作過程對聾啞學生的感官帶來真實的體驗效果，對于學生的課堂學習效果具有重要的作用[3]。

五、組織一些比賽或游戲，激發學生們的學習熱情

小學階段的學生們如果覺得課堂上的內容不能使他感興趣的話，學習的熱情就會降低，聾啞學校的學生們由于身體缺陷不能通過耳朵來接受老師的講課，本身就是對他們的一種考驗，這樣很容易使他們失去對數學的興趣，他們的表達能力又相對較差，很容易形成一個惡性循環，久而久之課堂上的效率會大大降低，所以教師們在教學過程中一定要追求多樣化，切忌單一枯燥的教學方法。為了激發學生們對數學的學習興趣和熱情，教師們可以組織一些游戲或者是小比賽，比如跑步、跳繩等等，引導學生們去注意到這些活動中的數字和計算。在游戲中學生的興趣被充分地調動起來，接受能力得到增強，對于這些活動中涉及到的數學知識理解吸收起來自然速度會很快，而且學生們是比較主動地去接受了這些知識并且理解了這些知識，那么他們對這些內容的印象會格外深刻，由此教學質量可以得到極大的提高。

六、結 語

綜合上述，數學科目的特殊性對于聾啞學生的學習帶來不小的挑戰，通過手語、動手操作和媒體技術的教學方法，加強聾啞學生對自身感官的利用，調動聾啞學生對數學科目的積極性，以此達到增強學生的邏輯思維能力的目的。面對這些特殊的學生，教師們應當了解觀察學生的特點和優勢，根據他們的特色有針對性地制定適合他們的教學方法，讓數學對他們來說不再那么抽象，引導他們理解數學學習數學，把數學融入進他們的日常生活中，使他們能更好地接受數學。另外，面對這些學生，教師們也要注重對他們生活和心理上的幫助和關心，為他們營造一個健康溫馨的學習環境。

參考文獻

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[2]薄慕仁.試談聾啞學校的美術教學[J].小學教學研究.1991（07）.

[3]陳小華.基于聾啞兒童的小學數學生活化教學探討[J].小學時代（教育研究）.2013（16）.

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[5] 胡秀紅.特殊教育學校初中數學教學中多媒體技術的運用策略[J].中國校外教育，2020（08）

[6] 王素飛.淺談多媒體在低段特殊教育學校數學教學中的作用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）

[7] 鞠云霞.探究特殊教育學校數學教學與信息技術的融合[J].課程教育研究，2018（11）