高職化工類專業工匠精神培育路徑的探索研究

佘媛媛 劉絢艷 梁美東

摘要：本文針對高職院校如何培養出符合化工類企業要求的極富“工匠精神”的技能型人才這一問題而展開，首先從化工類專業生源現狀分析著手，進而提出了幾點關于高職化工技術類人才“工匠精神”培養路徑的建議，以供同行參考。

關鍵詞：高職化工類;工匠精神;培育路徑;探索研究

化工產業為人民提供了衣、食、住、行等生活必需品，是民生重要的基礎產業。它以化學、物理等學科知識為基礎，大規模加工各種基礎原料，獲得能源（汽、柴油等）、塑料（薄膜、汽車配件等）、橡膠（輪胎、鞋底等）、纖維（錦綸、維綸等）等制品?，F代化工企業一般具有知識技術密集、自動化程度高、連續性強、規模較大等特點，同時其加工過程或伴隨有易燃易爆、高溫高壓、有毒腐蝕等極端環境【1】，故對操作人員職業崗位管理和能力要求相當嚴苛，須得有高度的責任心和過硬的專業技能，即需要一批富有“工匠精神”的高技能型一線操作人員。如何培養出符合化工類企業要求的極富“工匠精神”的技能型人才呢？職業院校身兼重任。作為一線高職化工類專業教師，本人從化工類專業生源現狀分析著手，探索了高職化工技術類人才“工匠精神”的培育路徑，現將結論分享，以供同行參考。

一、高職化工類專業生源現狀分析

1.嬌生慣養，吃苦耐勞精神缺失

當今社會，人民的生活水平提高，物質供給相對豐富，對孩子各方面的投入也相對較大，尤其是在物質生活方面，于是“嬌生慣養”便有了條件?！皨缮鷳T養”雖是老生常談，但大多數家庭卻也避免不了。父母的無限給與變成了孩子的無限依賴，久而久之，孩子便怕吃苦、怕受累。而作為企業員工，尤其是化工類企業的員工，吃苦耐勞是最基本的要求，也是企業安全生產的基本保障，正如奮戰在一線的抗疫英雄們，能時刻接受任何突發狀況的考驗，保障企業及社會的安全，擔當作為職業化工人的一份責任感。

2.網游成癮，專業學習專注度不高

信息時代，暢游網絡成為一種消遣，孩子從小便接觸各種各樣的網絡信息與游戲，特別容易沉迷其中。其中不乏有學生對手機與網絡過度依賴而耽誤學業，因此中小學為確保學生能專注于學習，對學生手機及電腦的使用也進行了較為嚴格的管控。而在高校，基于線上學習和教學管理的需求，學生使用手機和電腦相對自由【2】，對于部分自控力較差的學生來說，便如脫韁的野馬可真正暢游網游的世界，嚴重者可能完全棄學業而不顧。因此高職院校必須采取行之有效的教育管理手段，開發豐富的網絡學習資源如視頻、動畫、游戲等，利用豐富多彩的校園文化生活以及形式多樣的專業學習激勵制度，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生更多的專注于學習及能力的提升，讓網絡成為助力學生學習的有力幫手。

3.理論基礎較薄弱，動手能力較強

高職院校的學生一部分是源于高考失利，另一部分則源于偏科，或英語或理科，還有一部分則是源于學習興趣不高，總之理論基礎均有較薄弱的部分。尤其對于就讀化工類專業偏文科的學生，化學、物理等方面的基礎更為薄弱，學習化工類的專業課程如無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、化工單元操作等抽象的理論學習較為吃力，但在實踐環節如課程綜合實訓、仿真實訓、認識實習、生產實習等的學習當中卻表現的非常積極，且動手能力很強。因此，高職院?？筛鶕W生這一特質優化課程體系、更新教學內容、改革教學手段和方式，將理論與實踐深度融合，讓理論知識更好的服務于實踐操作。

總的來說，高職化工類生源特點就是動手能力較強，對視頻、動畫、游戲等信息化程度較高的學習資源更感興趣，但既怕吃苦也不耐勞，化工理論基礎也較薄弱，對抽象的理論學習興趣不高，專業學習專注度不高。因此作為化工類企業一線技能型人才培養的搖籃——高職院校，任重而道遠，這其中不僅僅是過硬的專業技能培養，更重要的還是“工匠精神”如愛崗敬業、嚴謹求實、團結協作、精益求精、勇于創新等方面的培育。以下本人結合生源特點及企業人才要求，提出的關于高職化工技術類人才“工匠精神”培養路徑的幾點拙見。

二、高職化工技術類人才“工匠精神”培育路徑探索

1.優化專業課程體系，塑型“工匠精神”

根據國家專業教學標準及行企業調研報告、學生學情分析， 進一步有針對性地對人才培養方案進行了優化，尤其是在課程體系建構上將“工匠精神” 相關培育課程進行了強化。增設了素養類課程如化學與生活、綠色化工、大國工匠等課程【3】，同時也增加了名師課堂、名人講壇、優秀畢業生經驗分享、校友回訪、企業專業進課堂、“3+1”導學等教學環節，全方位全流程，從大一進校至大三畢業以及后續就業進行跟蹤培育，不斷強化并傳承工匠精神。以石油化工技術專業為例，學生由大一進校對專業的懵懵懂懂，到大三就業時的目標明確，專業教育、素養課程、“3+1”導學、優秀畢業生經驗分享等教學環節功不可沒。學生在深刻了解了專業背景及職業發展前景后，帶著對專業和崗位的崇敬和熱愛，激情洋溢的學習專業知識及技能，不僅在校學習效果好，且在后期職業崗位中也充滿了成就感和幸福感，真正實現了職業化工人一代又一代的傳承。

2.更新專業教學內容，滲透“工匠精神”

通過課程體系的調整，將“工匠精神”傳承塑型于學生心中，讓學生對職業崗位充滿了敬畏之心。與此同時，專業課程的教學內容也進行了相應的調整，首先是在教學內容的難度上進行了調整，充分考慮了部分學生基礎薄弱的情況，進行了分層分級的教學內容安排，改變了以往統統“一刀切”的做法，根據“適度夠用”的原則，制定了基本要求、晉級要求、競賽要求。基本要求是基準，所有學生必須達標，而晉級及競賽要求學生可根據自身情況進行選擇，不參與基本考核，可作為加分項計入期末總評。其次是在教學內容的范疇上也進行了較大調整，專業課不再是滿堂灌的專業知識，其中也穿插了專業名人軼事、科普小故事、典型案例、科學趣談等內容，將“工匠精神”滲透于每一堂課，學生在相對枯燥的理論學習中得以放松，同時“工匠精神”也不著痕跡的進一步滲透于學生心中。以《石油加工生產技術》課程教學為例，通過分層分級，學生迅速找準自己的定位，達到自己的學習目標，學習的快樂感和成就感較未分層分級時有明顯提升，還有學生從最初的基本要求達標越級到晉級要求達標，在學習上更加追求精益求精，你追我趕的學習態勢大大提升了教學效果。而課堂穿插的小故事也將課堂教學氛圍變得更活躍，學生普遍反映更喜歡這樣的課堂，既了解了專業知識相關的背景，增長了見聞，又讓學習變得更輕松。

3.改革教學手段和評價方式，深化“工匠精神”

在學習方式上，形象生動的信息化教學資源，如微課、動畫、視頻、闖關式學習軟件更易于被接受，因此在教學資源和手段上也進行了大范圍的調整，多數專業課程制作了數量不等的在線教學資源，實現了程度不一的線上線下混合式教學，在疫情期間發揮了重要作用。學生通過線上資源自主學習，精彩的微課將重難點深度剖析，形象的動畫將抽象的原理、不可視的結構直觀展現，闖關式學習軟件將學習任務變成游戲關卡，學生的學習由被動變成主動，而學生學習的每一個過程都被完整齊備地記錄下來，進而生成學習過程評價。而線下教學的重點則轉變為解決線上學習提出的問題，學生帶著問題主動學習，教師只需稍加引導、提供條件，并要求學生以嚴謹求實、精益求精、團結協作、吃苦耐勞的態度探尋答案或方案，便可充分調動學生學習的積極性，發揮其學習主體作用，“工匠精神”在學習過程中也得到進一步深化，最后教師對答案或方案進行詳細評價，學生再根據評價情況進行答案或方案的進一步修訂。期末總評則由過程評價、成果評價、素養評價、期末考試等多項綜合評定而來，改變了以往單一唯成績論的單一評定模式，相較之下，學生課堂活躍度、參與度有顯著提高，上課“低頭黨”基本消除。

4.強化師資力量和實訓條件，保障“工匠精神”

通過“內培+外引”的方式建設一支專兼結合的專業教學團隊。組織專任教師參加了職業教育理念、教育教學方法、教學資源開發等教學系列培訓，促進教師教學理論的提升;組織教師參加了各類專業業務水平提升的培訓、調研及研討會等，如專任教師一年一月下企業鍛煉、化工總控工技師培訓、企業調研、企業服務等，促進教師專業業務水平及職業技能的進一步提升，使專任教師能緊跟科技快速發展的步伐，實時掌握新技術、新工藝、新流程。引進了一批極富經驗的企業一線操作人員擔任兼任教師，夯實教學隊伍的實踐型力量。同時，還不但優化更新了實訓項目，如引進了國家級職業技能大賽化工生產技術賽項的六套精餾實訓裝置、世賽水處理賽項實訓裝置、化妝品生產車間、半真實半虛擬煤制甲醇生產車間及常減壓蒸餾3D仿真軟件等，與時俱進地強化了實訓條件。總之，無論是專兼結合的教師隊伍，還是日益完善的實訓條件，都為培育富有“工匠精神”的職業化工人提供了保障。

三、小結

做為化工人，做為服務民生基礎產業的一員，獨具匠心即成就大國，中國的崛起離不開大國工匠。職業院校必須高度重視“匠心、匠技”的培育工作，只有富有工匠精神的“匠師”才能培育出富有工匠精神的“匠徒”。我院近年來一直堅持踐行以上“工匠精神”培育路徑，并不斷探索優化，相較改革之前，學生就業對口率有顯著提升，企業對畢業生質量也是好評不斷。

參考文獻：

[1]李釩.化工類專業技術技能人才“工匠精神”培養途徑的探索[J].天津化工，2019（ 5） ： 86-88.

[2]顏雪琴，徐海霞.基于工匠精神的應用化工生產技術專業診斷與改革[J].當代化工研究，2018（ 2） ： 98-99.

[3]陳宏圖.基于校園文化建設的高職化工類專業學生工匠精神培育研究[J].人才培養，2018（ 6） ： 105.