三招讓小團體融入班級

吳美香

人們常說： “物以類聚， 人以群分。”在同一班級中， 孩子們因為興趣愛好相同， 漸漸形成 “小團體” 是再正常不過的事情。在這些小團體中，有一些是對班級發展有利的，有一些是拖班級后腿的，比如學習成績優異的同學會經常一起討論問題，那么他們就會慢慢地變成好朋友，而這些同學也會因為各方面優異表現被老師選入到班委會、團支部、各類學科代表等行列，作為老師的幫手為班級貢獻自己的力量，代表班級的正能量，而還有些學生平時不被老師關注，行為習慣較差，漸漸地脫離了班級的主體，形成小團體，他們或一起打游戲，或一起抄作業，如果對他們的行為不加以重視，而形成風氣，那么對班級班風學風將帶來嚴重的影響，如何引導好他們的行為，轉化他們，是擺在很多班主任頭上的一個難題，前年我正好接手了這樣一個有小團體的班級，對他們用了三招，取得了一定的效果。

一、拆之

剛接手初三（3）班，早就耳聞班上有四大金剛，他們是小楊、小李、小張、小徐，這四個人不但在班上耀武揚威，在學校也是赫赫有名，他們成天喜歡惹是生非，平時只要其中一個人惹事，其他三位就會幫忙，四個人同進共退，因此被學生和老師稱之為“四大金剛”，他們知道這個綽號后，不但不覺得羞恥，反而還沾沾自喜，對于這四個鐵哥們，前兩任班主任對他們毫無辦法，我接手以后，就想著拆散他們，我先對班級管理進行改革，主要采用小組合作學習的方式，對學生以小組為單位進行捆綁考核，在分組時，我把他們分在不同的小組里，其中小張我還任命為副組長，以適當地對他們進行“分化”。由于班內搞小組競爭，每周都公布小組積分情況，評出優勝小組，這樣一來，為了能夠讓自己的小組在平時考核中立于不敗之地，他們與小組的成員的交流多了，“金剛”之間的交流少了，人也變得更合群。當然在這個過程中，我只要發現班上又有形成小團體的趨勢，就會對他們進行再次拆分。

二、敲之

對他們適當分化以后，“四大金剛”身上的許多壞毛病還是會時不時再犯，畢竟要他們一下子改掉身上的壞毛病是不太可能的，因此對他們的言行還要進行必要的敲打，有時候對一些比較嚴重的錯誤，還需要請他們的家長一起來進行教育，以達警醒的作用。比如小楊同學在期中考試后的一個星期，老毛病又犯了，他在路上利用自己是初三老大哥的身份對初一學生進行敲詐，被家長告到學校，由于他的行為嚴重地違反了校紀校規，我們叫來了家長一起教育，學校對他進行了處分，由于這件事情其他三位“金剛”沒有參與，但我也分別找到了他們，對他們不去幫忙的行為進行了表揚，也暗示了如果參與，會產生嚴重后果，由于小楊受了處分，心里非常難過，我又發動全班同學給小楊寫一封信，孩子們的勸解信寫的曉之以理，動之以情，小楊很受感動。當然其它時候我也會隔三差五地找他們聊天，他們一有新的動向就趕緊找他們，一年來除了敲詐事件外，他們還算比較太平。

三、用之

四大金剛能玩在一起，其實也并非偶然，他們都有共同的愛好，那就是運動，特別是喜歡踢足球和打籃球，因此運動會和班級三大球聯賽里都少不了他們，特別是在學校舉行的籃球聯賽前，我把他們叫到辦公室里談話，利用他們的特長，聘請他們作為班級的籃球教練訓練班級其他成員的球類技術，他們也向我立下軍令狀，在接下來的比賽中，他們過五關斬六將，得了年級第一，著實讓大家高興了一把，當然校運動會也少不了他們的身影，小楊在運動會上短跑100米和200米上得了年級第一，小徐是年級長跑第二，跳遠第三，小李跳高第一，小張100米第二，400米第三，由于小楊的優異表現還入選了校隊，在市里的比賽中拿了獎，四大金剛在運動會的表現讓他們更有了自信。

一個學期后， “四大金剛” 與其他學生的交流多了， “小團體” 結構也就相應松散了。 “四大金剛” 的名號依然， 但已經明顯融進了班集體的大家庭中去了。當然在教育其他孩子的時候，我還時常用這三“招”，孩子們一有拉幫結派的趨勢就分化他們，一有違紀現象就對他們進行必要地敲打，當有機會讓他們發揮自己特長的時候，就給他們創造機會，增強他們的自信，三招反復使用，規范了孩子的行為，到了初中畢業，這批孩子在我和任課老師的督促下也變得越來越優秀，越來越成熟，也開始學會真正地找到自己所要的友情。