新時期高校教育管理創(chuàng)新探討

李云雄

摘要：新時期，高校教育管理中存在缺乏高質(zhì)量教育管理隊伍，教育管理理念落后以及管理方式不合理等問題。針對上述問題，本文從提高教育管理隊伍后期保障和福利待遇，創(chuàng)新教育管理理念，引導學生組織自我管理等角度探討了高校教育管理可能的創(chuàng)新和改革方向。

關(guān)鍵詞：高校;教育管理;創(chuàng)新

引言：

教育部2020年提出要“引導雙一流建設(shè)高校進一步加大改革，推進我國高等教育整體實力和國際競爭力提升”，可見新時期對高校教育管理有了新的要求。但高校教育管理改革非一日之功，管理者首先要明晰存在哪些問題才能引導教育管理改革，才能促使高校教育管理實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、新時期高校教育管理中存在的問題

高校缺乏高質(zhì)量教育管理隊伍

缺乏高質(zhì)量教育管理隊伍這一問題在高校長期存在。教育管理中之所以存在這么多問題，原因還是在于無人負責。高校各個崗位的教師都有自己的教學任務(wù)或者科研任務(wù)，很多教師自身科研任務(wù)較重往往抽不開時間管理學生，跟別說加入教育管理隊伍管理更多的學生。而如果聘任不專業(yè)的人員管理學生又會出現(xiàn)難以指導學生課業(yè)的情況，甚至會導致與學生發(fā)生沖突。另外，一個高質(zhì)量的教育管理隊伍的建立也需要時間，需要合理分配教育管理隊伍中各個成員的工作任務(wù)，需要設(shè)置符合教育管理成果評價的績效管理方式和晉升方式，需要有類似于科研獎勵的激勵機制。如果無法為教育管理隊伍的成員提供足夠的后勤和發(fā)展保障，教育管理隊伍的成員也只會不斷地流失。

高校教育管理理念落后

新時期全面深化改革要求改變“形式主義”“懶政”等管理上的落后觀念，但在高校，這樣的管理理念依然存在。如最突出的表現(xiàn)就是高校對學生反饋的問題很少做出回應(yīng)，如“實驗室設(shè)備過舊”，“教師不講解作業(yè)”，“考試沒有點評等”。這些問題高校學生都經(jīng)常提出，但往往學校只是將問題反饋給相應(yīng)的教研室或者教師而沒有實際解決這些。問題的根源在于學校只要保證學生畢業(yè)人數(shù)以及就業(yè)率在合理范圍就不會真正去調(diào)整教學管理的方式。而事實上，大學生畢業(yè)后有多少從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)都要打一個問號，更別說高校往往會主動要求畢業(yè)生簽訂“第三方協(xié)議”，以“靈活就業(yè)”“安排就業(yè)”等方式滿足提高學校就業(yè)率的要求讓學生“被就業(yè)”。

管理方式不合理

高校教育管理工作管理方式不合理的表現(xiàn)也有很多，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1）只注重教學管理不注重學生生活管理。高校往往會安排教學督導等檢查教師的課堂教學情況和學生到課情況，但對學生學習生活卻不聞不問。學生在課后只要不違法亂紀，不出現(xiàn)安全問題，學校對學生幾乎不會進行干預。這導致部分學生在寢室打游戲浪費光陰卻無人干涉，在校外廝混卻無人問津，被不法商販騙了小錢卻求助無門。上述情況雖然在教育改革的新要求下有所改變，但類似的現(xiàn)象卻沒有杜絕。2）過于重視期末考試。雖然高校都會設(shè)置平時成績、期中考試成績等，但真正起決定性作用的依然是期末考試。很多教師習慣性在期末考試前“劃重點”，部分經(jīng)常不聽課的學生甚至可以根據(jù)“劃重點”的錄音精準找到同樣的考試題目，突擊復習一周即可拿到高分。這種學習方式無助于學生成長，很多學生在第二個學期就忘記了要學習的內(nèi)容。3）對學生的作業(yè)完成情況沒有監(jiān)督。作業(yè)幾乎是評價學生日常學習情況最重要的手段，但卻逐漸被教師和學生忘記，學生相互“抄作業(yè)”卻無人監(jiān)督，教師也樂得將作業(yè)扔給助教批改。作業(yè)在教學中完全沒有起到發(fā)現(xiàn)教學問題，糾正學生學習認知錯誤的作用，而問題的癥結(jié)在于學生作業(yè)完成情況沒有監(jiān)督。

二、新時期高校教育管理創(chuàng)新策略

構(gòu)建高質(zhì)量的高校教育管理團隊

構(gòu)建高質(zhì)量的高校教育管理團隊首先要為教育管理團隊提供足夠的后勤保障和激勵獎勵，確保每一個成員分配的任務(wù)工作量不會有太大差異，每一個成員的晉升機會和獲取激勵獎勵的機會一致，保證相關(guān)待遇與有科研任務(wù)的教育基本相同，如此才能吸引高質(zhì)量人才加入教育管理團隊。其次，要明確教育管理團隊成員的職責，為確保公平，每一位成員都應(yīng)分管一部分教師的教學情況和一部分學生的學習情況，確保學生學習有人監(jiān)督，教師教學有人管理。最后，應(yīng)將學校如分管教育的副院長等職務(wù)晉升與教育管理團隊任職年限掛鉤，明確晉升副院長需要在教育管理崗位任職足夠的年限，確保各個學院的高層懂教育，懂管理。

創(chuàng)新管理方式

形式主義和懶政是高校教育管理理念落后的主要表現(xiàn)，要改變這一觀念就必須走“改革開放”的創(chuàng)新管理之路。改革指的是改革教育管理的責任體系，教育管理的責任是涉及到教師、學生和教育管理人員，應(yīng)厘清各個角色在教育過程中應(yīng)當承擔的責任。過去，教師負責教學，學生負責學習，而教育管理人員負責監(jiān)督和指導，監(jiān)督責任完全交給教育管理人員是不正確，教育管理人員也無法監(jiān)督如此多的學生，而學生自身也應(yīng)對自己的學習負責。因此，將教育管理權(quán)力向?qū)W生開放和下沉，讓學生組織自己管理學生將成為一種值得嘗試的方法。事實上，高校都建立了由學生為主體的督察隊，他們負責學生寢室安全的日常檢查行動，模仿該組織建立學習管理小組也應(yīng)成為一種創(chuàng)新教育管理的模式，也是讓學生更好地管理自身的一種模式。

參考文獻

[1]王一涵.新時期高校教育管理的現(xiàn)狀和機制創(chuàng)新探討[J].天津市教科院學報，2018（06）：35-37.

[2]朱蒙玲.新時期高校教育管理創(chuàng)新的思考[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（03）：45-49.