以生為本，讓成長真實發生

卞雁翎

一、認識正面管教

該書認為，正面管教是一種鼓勵模式。很多人認為上學的目的就是學習功課，而各種紀律規定應該以學生取得優異的學習成績為目的，因此，教師普遍實行的是以獎勵和懲罰為主的管教方法，其目的是為了更好地控制學生。然而，研究表明，除非教給學生社會和情感技能，否則他們學習起來會很困難，紀律問題也會越來越多。當教師愿意放棄對學生的控制，轉而以一種合作的方式與學生共同努力時，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協同和相互尊重的氛圍。

該書也認為，正面管教是一種思維的轉變。受傳統的行為學派的影響，很多教師幻想著用獎勵和懲罰的方式激勵學生學習。研究表明，獎勵和懲罰對于當前行為的改變也許明顯，但對于長期的行為改變沒有顯著效果。正面管教是一種完全不同的思維方式，既不懲罰也不驕縱，而是專注于問題的解決，讓學生在一種和善而堅定的氛圍中，培養自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會他們終身受益的社會技能和生活技能，同時取得良好的學業成績。

二、來自教學的困擾

教學中，關于作業一直有這樣兩個問題困擾著我：總有一部分學生抄襲作業，批評教育后當時會有改善，之后依然我行我素;總有一部分學生不能做到主動自覺地訂正作業。我常常嚴厲地批評這些學生學習態度差、懶惰、缺乏責任心，然而改觀甚微?！督淌依锏恼婀芙獭诽嵝蚜宋?，表面看到的“態度差、懶惰、缺乏責任心”并非學生的真實狀況，除了學生本人的因素之外，有沒有教師的因素呢？因為擔心學生做不好思維導圖，我常常幫助他們梳理知識結構;因為擔心出現五花八門的作業答案，我總是會詳細地評講每道題目并作出解答示范，長此以往，學生就產生了依賴。而且，我將學生的作業分數作為平時的考核，如果訂正后全對照樣可以得到一個滿分的成績，這種“獎勵”要么導致一部分學生直接抄襲答案以求一個好分數，要么等教師評講以后再訂正同樣可以得到滿分，不主動訂正作業的行為也就能得到合理解釋了。因為替學生做得太多，而讓他們失去了通過自己的體驗發展能力的機會。一味地批評、指責，甚至懲罰，往往把學生的注意力引向了怨恨、委屈，而不再去關注知識本身以及自己的思維過程。長此以往，學生將更加被動地接受學習，應付教師和學習。

課堂上，部分學生的行為也時常困擾著我：時不時有人插嘴，總有個別學生要唱反調，還有一些學生常常在課堂上做出怪異舉動，引得全班哄堂大笑……這不僅打斷了正常的教學節奏，影響教學任務的完成，也影響了教師的教學情緒，不利于和諧師生關系的形成。若視而不見，有違教書育人的本心，也是對其他學生的不公平;停下來進行批評教育甚至懲罰，似乎也沒能真正解決問題。本書提醒我們，一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。當學生相信自己沒有價值感時，通常會選擇錯誤的行為，或尋求過度關注，或尋求權利，或進行報復，或自暴自棄。當教師只處理學生的行為，而忽略行為背后的原因時，常常會讓學生更加喪失信心，進而強化其不良行為。顯然，這些問題如果不能得到有效解決，課堂的秩序和質量將無法得到保證，師生關系會更加緊張。

三、有效實施正面管教

那怎樣的管教方式是正面管教呢？可以從以下四個方面衡量：第一，是否和善與堅定并行。當教師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，學生對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕。和善與堅定并行，能鼓舞學生的信心并幫助他們認識到自身存在的價值和意義，進而改善他們的行為。因此，我們必須拋棄“為了讓孩子們做得更好，我們必須先讓他們感覺更糟”的錯誤觀念，而應該幫助、引導學生從自己的經歷中學習，從自身的錯誤中學習，允許自然后果發生作用。第二，是否有助于學生感受到歸屬感和價值感。根據馬斯洛的需要層次理論，每個個體都有歸屬與愛的需要，只有在此需要得到滿足的基礎上，才有可能激發認知、審美、自我價值實現等更高層次的需要。在正面管教的教室里，學生知道“我很重要，并且有價值”，他們能夠為解決問題做出有意義的貢獻。在這樣的教室里，學生感受到的是安全，沒有威脅，他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作與協商，解決沖突，從而發展社會技能和生活技能。第三，是否長期有效。事實證明，獎勵與懲罰可以產生一時的效果，但很難發揮長久的作用，甚至可能帶來后期的消極影響。有的學生會依賴于獎勵的刺激，因為獎勵而做，而不是發自內心想成為負責任的人。懲罰帶來的長期后果極易造成反叛、報復和退縮等行為。在正面管教的教室里，教師更關注學生行為背后的信念，在這里鼓勵成為一種風尚，每一位學生都可以表達自己的思想，可以去嘗試和探索，體驗自己的積極力量。第四，能否教給學生有價值的社會技能和生活技能，培養學生良好的品格，如尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作等。人的本質屬性是社會屬性，學生終究要走向社會，學識固然會對他們的人生產生影響，為其發展提供更多的選擇和可能。但一旦明確了選擇，決定他的發展高度和深度的一定是那些富有意義和價值的社會技能和生活技能。

可見，正面管教的重點是創建一個相互尊重、支持的班集體，激發學生的內在動力去追求學業和社會的成功，使教室成為一個愉悅的學習和成長場所。在這里，學生向善、向真、向上的力量被極大地激發，成長在真實地發生。