小學語文閱讀教學策略的開發與應用

旦珠文毛

摘? 要：新課改的不斷推進，使閱讀課程成為教師關注的重點，如何提高閱讀教學質量的高低，也成為每個教師思考的重要問題。在本文中，筆者結合自身的閱讀教學經驗，提出問題引導、合作閱讀，以及角色扮演的策略，淺談如何推進優質語文閱讀課堂的生成。

關鍵詞：小學語文;閱讀;角色扮演

在傳統語文閱讀課程的教學中，許多教師都是簡單地按照課程改革標準的要求，一味地對學生灌輸知識，這在很大程度上降低了學生學習語文閱讀內容的動力，使學生認為閱讀活動是枯燥、乏味的。所以，為了改變學生對語文課程的刻板印象，讓學生主動地體會文章中的情感，理解文章中的語言，教師應當立足學生的認知特點和心理特征，為學生提出問題、設定角色扮演的活動，讓學生站在主體位置探索閱讀，從而體會到學習閱讀內容的樂趣。

一、問題引導，步步深入

在新課改的教育思想中強調對學生進行自主學習能力的培養，將學生看成是課堂中的主體，讓學生依靠自身的閱讀素養對文本進行分析。然而，對于小學階段的學生而言，他們的閱讀能力還處于發展階段，當教師直接讓學生針對課本上的文本進行分析時，學生會因為自身的能力不足，而出現閱讀方向偏離正軌等問題，使得閱讀教學的質量不如預期。所以，為了讓學生更有方向地進行閱讀內容的分析，教師不妨結合閱讀的內容，為學生提出一些問題，創建探究情境，以便學生在分析問題中完成對文本的精準閱讀。

例如，在《祖父的園子》這節課中，作者通過精巧的描寫，表現了童年時代在祖父園子里的快樂生活，體現了作者對兒時生活的眷戀，而為了讓學生精準地分析本篇文章的內容，教師可以向學生提出如下問題：透過作者的描寫，你認為“祖父的園子”是一個怎樣的園子呢？作者回憶了童年時在祖父園子中的哪些經歷呢？基于對文章的閱讀，你認為哪件事最有趣呢？隨后，學生以這些問題為方向，對本篇文章進行閱讀和分析，以便在找尋這些問題的答案中讀懂文章，掌握文章的情感和細節。

顯而易見，教師圍繞文本的內容向學生設定問題，能夠指引學生完成閱讀行為，使得學生在依次解答問題的過程中，對文章中的細節進行層層剖析，以便提高閱讀的效果。

二、合作閱讀，共享思維

在教師帶領學生學習閱讀時，教師可以發現，不同的學生所擁有的閱讀能力不同，產生的思緒也是千差萬別，倘若教師讓學生單獨對文本進行分析，那么學生勢必會陷入局限性的思維中，無法站在更為廣泛的角度理解作者的情感和文章的語言。所以，教師有必要為學生創建合作交流的平臺，讓學生以小組為單位共同對文本進行探討，以便在碰撞彼此的思維中產生新的火花，完成對閱讀的全面解讀。

例如，在《青山處處埋忠骨》這節課中，為了讓學生站在更宏觀的角度對文章的內容進行分析，教師就可以為學生設定“通過本節課的學習，你有什么感想呢？”的合作交流任務，為學生展開合作探討奠定基礎。隨后，教師為學生預留自主思考的時間，引導學生基于自身的閱讀思維，對上述問題產生自己的見解。在每個學生都有了自己的想法后，教師對學生進行分組，讓學生在小組中向同伴闡述自己的見解，并傾聽他人的意見，以便在相互碰撞思維中，產生更多新的想法，更為全面地認識到毛澤東作為一位父親和一位無產階級革命導師的胸懷。

不難看出，教師為學生創建合作交流的平臺，能夠讓學生在開放性的學習形式下，接觸到更多的想法，從而以更為宏觀、全面的角度理解閱讀內容，增強閱讀的實效。

三、角色扮演，深入文本

趣味性的學習方式始終能夠聚焦學生的注意力，帶給學生積極的學習情緒，而角色扮演的學習活動就是對傳統學習活動的一大突破，能夠讓學生在扮演角色中進行深入體會，從而站在文本主人公的角度去看待事件、故事的發展過程，從而提高理解閱讀的效果。

例如，在《草船借箭》這篇文章的教學中，教師就可以組織學生以角色扮演的方式開展學習活動，使得學生在沉浸式的情境之中深入理解文本的內容。在課堂上，教師先帶領學生對全文進行閱讀，使得學生對文章有一個大體的認識，了解故事中一共包含幾個情節，以及每個情節中都有哪些人物。隨后，學生對文章進行拆解，形成一個個的課本劇，以便參照課本劇上的內容進行角色的扮演。在重現草船借箭的故事情節時，學生能夠真正地站在諸葛亮、周瑜等人的視角上看待故事的發展流程，從而深入體會不同人物的不同性格和心理活動。

由此看出，教師組織學生展開角色扮演的學習活動，能夠讓學生在重新演繹閱讀內容中，更為直觀地理解故事情節，體會人物性格，從而提高閱讀的效果。

總而言之，在全面推行素質教育的今天，小學語文閱讀教學更加關注教育的質量和教育的效率，對此，在實際講解語文閱讀時，教師應當從整體上改善語文閱讀課程的教學方式，緊緊地圍繞閱讀教學的特點探索新的教學策略，并在閱讀教學實踐中進行應用，以便在引導學生思考，強化學生感受中，提高學生對閱讀內容的學習效果，真正地打造行之有效的閱讀課堂。

參考文獻：

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