情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用初探

陳會(huì)琴

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)出形式各樣的情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要方式。情境教育有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)頭腦思維能力和探究意識(shí)。尤其在小學(xué)階段，面對(duì)學(xué)生注意力不集中的情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以引起學(xué)生注意，實(shí)現(xiàn)情感滲透。因此，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合情境教育的教學(xué)價(jià)值分析探討具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)語(yǔ)文;策略

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性直接影響信息獲取、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、審美體驗(yàn)的獲得以及思維發(fā)展等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采取合理的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒情感因素。但當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，仍然存在著許多問(wèn)題，像教學(xué)模式單一、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)氛圍沉悶等，導(dǎo)致學(xué)生主體性被忽略，學(xué)習(xí)興趣不高。由于忽略了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及情感的感染，致使學(xué)生無(wú)法獲得審美體驗(yàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探討情境教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的教學(xué)價(jià)值。

一、情境教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效前提。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、音樂(lè)、角色扮演等情境，可以有效豐富教學(xué)活動(dòng)，刺激多重感官感受，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

其二，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。注重學(xué)生情感體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求之一，也是閱讀的主要特點(diǎn)。語(yǔ)文文本中大都蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，能夠有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴。情境教學(xué)法的運(yùn)用一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解，另一方面通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的課堂氛圍，能提升學(xué)生感悟能力，陶冶情操。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，時(shí)機(jī)把握不到位。在新課標(biāo)改革的趨勢(shì)下，教師開始注重教學(xué)改革，但只是一味強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧程度，忽視了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)的把握，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生并沒有學(xué)到實(shí)際內(nèi)容。

其二，多媒體使用太過(guò)頻繁。當(dāng)下多媒體成為情境創(chuàng)設(shè)的主要載體，其集圖片、音樂(lè)、視頻等元素為一體的功能受到了師生極大的喜愛。但課堂使用頻率太過(guò)頻繁，似乎是為了情境而情境，弱化了學(xué)生想象力的發(fā)展。

其三，忽視了語(yǔ)言的效用。強(qiáng)烈的氛圍刺激雖然能夠讓學(xué)生真切感受到教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在感悟與理解過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)圖片或視頻的播放，此時(shí)會(huì)打斷學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握，減弱語(yǔ)言魅力。

三、情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知

生活是學(xué)習(xí)的大熔爐，蘊(yùn)含著豐富化、多樣化的學(xué)科知識(shí)。小學(xué)生已經(jīng)積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)，能夠感知生活中的相關(guān)知識(shí)。因此，在語(yǔ)文情境教育中，教師可以從生活角度入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握已掌握的知識(shí)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。以《貓》教學(xué)為例，首先讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)生活中貓有哪些表現(xiàn)，一下子將學(xué)生帶入生活情境中;然后再閱讀課文內(nèi)容，思考與自己在生活中對(duì)貓的觀察是否與作者相同。最后利用多媒體展示大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，加深文本理解

小學(xué)生天生具有活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，游戲很容易吸引學(xué)生注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。以《將相和》教學(xué)為例，首先讓學(xué)生熟讀課文，了解大致內(nèi)容。然后組織學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如、秦王、趙王等角色，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，抓住人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切、和為貴”的道理，深入理解“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等詞語(yǔ)的意思。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)不同人物的解讀更加到位，演起來(lái)活靈活現(xiàn)，栩栩如生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)言情境，展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，任何情境的創(chuàng)設(shè)，都離不開語(yǔ)言的組織與應(yīng)用。為了發(fā)揮語(yǔ)言的效用，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)言情境，用富有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境。以《北京的春節(jié)》一課教學(xué)為例，有文化底蘊(yùn)的教師可以模仿相聲演員把過(guò)年要用的食物、零嘴兒編成一長(zhǎng)串菜單式的文字，流利地說(shuō)下來(lái)。又或者采用說(shuō)相聲的形式，導(dǎo)入北京人過(guò)年濃厚氛圍，深深吸引學(xué)生眼球。再或者展示一場(chǎng)模仿秀，引入臘八粥等元素的由來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入剖析，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的魅力。

綜上所述，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握文字知識(shí)的有效途徑。情境教育是一種“情”“境”融合的有效方式，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生積極情緒，引發(fā)情感共鳴，獲得審美體驗(yàn)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視情感教育的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)融情于境，情境交融，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，加深對(duì)文本理解，提高對(duì)文本的欣賞能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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