基于德育滲透理念的小學繪本閱讀教學

內容摘要：在小學低年段開展繪本閱讀教學并非“新鮮事”，但其在德育價值上的發掘度和推廣度并不高。本文試圖從德育滲透的理念出發，結合自身教育教學實踐，探尋繪本閱讀教學在小學德育過程中的價值所在。

關鍵詞：德育滲透 小學語文 繪本 閱讀教學

作為一種特殊的兒童文學形式，繪本確實是一個特立獨行的存在。繪本，就是圖文交織來進行故事敘述的載體。圖畫和文字互為補充、互為襯托。這種形式最大的優勢就是易于為孩子所接受和吸收。低年段學生喜歡用直觀感性的方式觀察和分析事物。鮮艷的色彩是他們注意力最熱衷的方向。可以說，繪本簡直就是為他們“量身定做”的。

隨著時間和經驗的積累沉淀，人們對繪本的價值也有了更多的認可與期許。它被逐漸廣泛地運用于小學語文的閱讀教學之中，成為了語文教師的“得力助手”。繪本閱讀教學，不僅有助于小學生語文核心素養的培養，同時也能對小學德育滲透起到至關重要的作用。應該說，在小學德育過程中，繪本閱讀教學肩負著巨大的使命，承擔著重要的角色。

一.為想象插上翅膀，對話純真童心

圖文并茂的繪本，往往以圖畫為主、文字相輔。對于喜歡直觀觀察的小學生來說，圖片的魅力是無窮的，它更具視覺沖擊力和情緒誘惑力。為了捕捉到故事的內容，他們更愿意去積極思考、發揮想象來對完成對繪本故事的獲取。無論這種情況是有條件的抑或無意識的，其效果都是可喜的。在這個想象的過程中，小學生首先得通過主動觀察來掌握對象內容，接著提取自身閱歷進行解讀和再加工。反復的接受和提取，讓其想象力、觀察力、表達力都會逐漸提升。通過大膽離奇的想象，孩子們可以見識到故事中的世界，進入到一個全新的領域。仿佛自己就是這個故事中的主人公，于是對繪本世界的那份純真展開了追逐。這使學生既能感受到閱讀教學的快樂，習得必備的閱讀能力，又能使其保持一份純凈的童心，更多地汲取“誠實”、“善良”、“勇敢”、“守規矩”、“愛別人”等等優秀的人格品質。

在《逃家小兔》中，淘氣任性的小兔一直想要逃離自己的家和自己的媽媽，然而兔媽媽愿意一次又一次地找回她，終于讓小兔明白了什么是“家”、什么是“愛”。在這節繪本交流課的最后，我給每個學生發了一張便簽紙，并讓他們結合學習《逃家小兔》的感受，寫一句想對自己媽媽說的話。每個孩子都寫出了自己的真情實感：有的直接對媽媽說“我愛你”;有的希望向媽媽道歉，稱自己“前幾天不該跟她頂嘴”;有的說“謝謝媽媽養育了自己”……后來很多家長給我反饋了自己的感動，說孩子“長大了”。我想孩子的純真和童心，大概在繪本中最能詮釋吧！

二.樹立信念和勇氣，重構自我認知

繪本，可以說是通過另一種方式為孩子們講述他們將要經歷或渴望經歷的童年，是他們心靈之聲的形象展現。

每個孩子都期望自己的每一天是快樂的、無憂無慮的。然而，從幼兒園到小學一二年級的過渡，實際上是一場艱辛的記憶。逐漸增大的識字寫字量、更多的規則意識灌輸、自身習慣的約定強化等等，都不會是輕而易舉的。特別是進入到小學的課堂閱讀教學后，他們還不能完全理解“為什么要這樣？”、“這樣有什么好處？”、“應該怎樣做？”之類的問題。這時，孩子們心理上會有很多的落差，甚至是打擊。特別是小學低年段的學生，他們更渴望獲得肯定和欣賞，更需要被給予學習生活的信心和勇氣。那么，繪本閱讀會給他們提供更加前衛的認知和更加理性的參考。

以《怪獸山》為例，小男孩和爸爸的冒險經歷，不斷地遭遇挫折又不斷地成功克服，最后終于成功登上怪獸山。這個過程就是一個不斷面對失敗但又重拾信心奮斗的“正面教材”。通過主題感悟、故事分享、情景表演等多樣化解讀形式，孩子們不僅了解了故事的內容，更多的是領略到了“不灰心，不放棄”的重要意義。這無論是對于一個小學生而言，乃至對于我們每個人來說，都是人生中需要攻克的重要哲理。

三.給習慣注入養分，與壞習慣告別

小學低年段有一個“老大難”的問題就是習慣的培養。學習習慣、衛生習慣、寫字習慣……好的學習生活習慣是完善自我、提升修養的基礎和鋪墊，也是學校德育的重要目的之一。然而，在六七歲的孩子眼中，沒有什么比得上無拘無束、自由自在那般迷人和有趣。作為班主任或語文老師想要給孩子灌注一些良好的行為習慣，光靠說教和處罰，似乎步履維艱且效果不佳。這時，繪本就很挺身而出承擔起重要角色，輕松地提供了有力的條件支撐和動力來源。

由于小學低年段學生在幼兒園時期就接觸過繪本，繪本對他們來說，已經很熟悉很親近。優秀的繪本能夠轉化為不竭的課程資源，供我們在課堂教學中選用。以《大衛不可以》為例，大篇幅的圖畫中穿插寥寥幾個字來詮釋中心意思：“大衛，不要吵！”、“不可以挖鼻孔！”、“把玩具收好！”。一方面讓學生有內容可觀、可感，另一方面也為其夯實“守規矩”的人生觀、世界觀提供了必要的基礎保障。課堂上，我喜歡采用觀察猜想、仿說仿寫的形式讓孩子們更加明白我的意圖。比如“要是大衛在教室里大吵大鬧，你會教他怎么做？”孩子們很快就回答說“大衛，請安靜！”“大衛，不要吵！”……

借助教師積極的教學指導，學生們能夠獲得良好的情感鋪墊和故事代入感，從而感同身受，愿意像大衛一樣改變自己、做好自己。

四.升華閱讀感染力，加強情感熏陶

繪本閱讀，顧名思義，可作為一種課外閱讀形式指導教學。合理有序的進行繪本閱讀及相關教學指導，必然有助于提高小學生自主閱讀的能力，促進其良好情感的熏陶。

繪本所特有的趣味性和直觀性，讓小學生易于接受、理解和感悟。原本單調的文字，配合圖片的映襯，更顯得意蘊豐富。簡單的文字對圖片講述的內容進行了提示，而圖片中的諸多細節又給文字增加了理解的余地和想象的空間。如《逃家小兔》中變成小鱒魚的小兔和變成捕魚人的媽媽，顯得那么自然而然。任你有七十二變，我有萬千想象。閱讀在此時成為了一種猜測、感知、思考和享受。學生們自然會樂于學、善于學，進而勤于學、益于學。這種生態良性的閱讀學習方式，能加強情感價值熏陶，讓教師的“教”與學生的“學”真正做到自然和諧的統一，從而讓每個孩子得到全面的“順序性”發展。

無論是《大衛不可以》中對“守規矩”的暗示和警醒，《逃家小兔》中對“愛”和“家”的理解詮釋，還是《怪獸山》中對“勇敢堅強”、“積極探索”信念的注入等，都為孩子們展開新鮮的小學生活、不斷發展完善自我提供了必要而有意義的指導。基于核心素養的發展需求和人們對繪本價值的深化認識，我相信繪本閱讀教學將會為小學德育打開一頁新的篇章。

參考文獻

[1]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學策略研究[D].寧波大學，2014.

[2]王一先.繪本讀物與小學低年級語文閱讀教學[D].廣州大學，2016.

（作者介紹：喻越，華中農業大學附屬學校教師）