語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)探討

【摘要】英語學科屬于語言類范疇，在學習過程中，利用英語口語積極表達是一個重要的學習方法。要想使學生通過英語學習能準確流利進行口頭或者書面表達，需要其積累一定量的英語知識，并掌握英語運用技巧。以新課標為導向，改進閱讀教學中存在的不完善之處，比如學生語言學習和應用脫節(jié)的問題 。這就要求教師著眼于學生長遠的能力發(fā)展，針對培養(yǎng)學生的語言應用能力設計合適的教學活動，由語言認知能力內化為日常交際互動的語用能力，以達到促進學生逐漸在思維層面構建英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語用能力;初中英語;閱讀教學;培養(yǎng)策略

【作者簡介】俞小娟，廈門市音樂學校。

要掌握英語，僅僅有豐富的詞匯量、精準的發(fā)音和完善的語法知識是不夠的。這些知識在交流中當然是有價值并且也和交際有著密切的關系的，但是一個人若想掌握一門語言，運用語言進行得體交際的能力就非常重要。語用能力指的是說話者在特定的語言環(huán)境中，通過合適的語言建立緊密的人際關系并且有效地完成交際的任務。初中生的英語閱讀能力較薄弱，缺少基礎知識積累，把所學知識應用到實際生活中的情況很少，再加上教師忽視對學生良好語用習慣的培養(yǎng)，從而影響到學生語用能力的發(fā)展。因此，初中英語教師要革新自身的觀念，積極尋找閱讀教學與語用能力培養(yǎng)之間的契合點，并結合初中生英語課程的學習能力要求，開展理論與實踐相結合的、豐富化的閱讀教學活動，在理論語句分析和實際交流練習中，培養(yǎng)學生形成語用能力。

一、初中英語閱讀教學中的不足

首先，教師的語用能力培養(yǎng)意識不強。受到應試教育影響，英語閱讀文本分析在考試中占比很大，很多教師的閱讀教學課堂缺乏創(chuàng)新，將教學重心落在帶領學生分析閱讀文本的內容與傳授閱讀方法上。教師往往只關注學生語言能力的提升，對語用能力培養(yǎng)在學生英語學習中發(fā)揮重要性這個方面有所忽視。這就會讓語用能力培養(yǎng)與英語閱讀之間出現相脫節(jié)的問題，難以真正發(fā)揮閱讀教學的作用。

其次，閱讀教學內容的范圍較窄。語用能力的發(fā)展需要學生對語言進行熟練地掌握，而只有接觸較為豐富的閱讀內容，才能多維度地了解語言理論知識，才能將其正確地運用到生活中。但是，當前大多數初中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中將教材作為唯一的工具，語用輸入的局限性束縛了學生語用能力的發(fā)展。因為教科書提供的語用輸入并不總是聯(lián)系現實、符合上下文的，而且學生所接觸的大多是記敘文。形式單一的閱讀內容既使學生對英語閱讀失去興趣，也不能較好地培養(yǎng)學生英語語感。教師沒有對閱讀形式進行拓展，使得學生難以接觸到信件、廣告、日記等語用特點較為明顯的閱讀材料，對于其形成語用能力形成了較大的影響。

最后，培養(yǎng)語用能力的教學難度大。一方面，教師本身的語用知識匱乏。初中英語教師有著不同的語言功底和漢英文化修養(yǎng)，大部分教師的漢英文化知識有限。 教師門表示，他們很難在閱讀課中介紹和解釋更復雜的和其他培養(yǎng)學生語用能力的具體知識。另一方面，語用能力的獲得存在一定的門檻。初中生詞匯量有限、閱讀面窄，他們對于如何用英文正確表達自己的想法往往缺乏安全感。比如學生更容易發(fā)出非正式請求而不是提出正式要求，因為發(fā)出非正式請求時，他們可以使用更常見、更熟悉的單詞。因此，對于未達到一定語言能力的學生而言，語用能力的培養(yǎng)任重而道遠。

二、語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略

1.以閱讀為平臺提高學生語用知識的豐富程度。在培養(yǎng)學生形成語用能力的目標導向下，初中英語教師在開展閱讀教學活動的過程中要在教學中融入更多語用知識，提高語用知識的豐富程度。只有使學生掌握更多與語用相關的詞匯、短語以及句式，才能使其更加靈活地運用英語知識進行交際，逐漸形成跨文化意識。在初中英語閱讀課堂中，要多引導學生自主將單詞、短語、句子進行綜合總結，用英語復述文本內容，幫助學生夯實語用知識基礎。教師可以將閱讀文本作為培養(yǎng)學生形成語用能力的一項工具，突出學生的主體性，使其真正掌握其中的句式、短語等相關的語用知識。在這個過程中，教師起著重要的作用。教師一方面通過各種任務幫助學生了解文章的框架，知曉文章的主要大意;另一方面教師講解單詞、句子的含義時可以讓學生在框架基礎上豐富語用知識，甚至建立一個語料庫。例如，教師帶領學生閱讀到“It is raining”這個單元時，可以將其作為中心，為學生拓展閱讀知識。比如，分析西方國家通常會通過討論天氣的方式互相問候，教師帶領學生分析“How to greet in western countries？”，為學生能正確運用英語知識進行交際夯實基礎。另外，教師還可以結合閱讀內容在課堂上為學生創(chuàng)設語用鍛煉的情境，使學生能將所學習的語用知識切實應用到交際場合。這樣的閱讀教學設計可以強化學生的語用習慣。

2. 在閱讀教學中呈現多元化語用內容。初中英語教學在以閱讀課堂為平臺培養(yǎng)學生形成語用能力的過程中，要想達到較為理想的效果，應該將為學生傳授一定的語用內容作為前提。在實際閱讀教學活動中，教師可以有意識地為學生講解多元化的語用內容，為不同層次的學生提供有針對性的課文閱讀材料，使得閱讀教學的形式更加多樣，學生了解到的表達方式更廣，為其逐漸形成跨文化意識以及語用能力提供有利的條件。教師以閱讀教學為載體為學生 ? 呈現多元化的語用內容，一方面能使學生接觸到不同環(huán)境中的語用知識，另一方面促進了語言輸入和輸出方式的多樣化。例如，教師帶領學生閱讀到“Will people have robots？”這個單元時，帶領學生分析與閱讀教材中的內容后，教師可以通過在互聯(lián)網查閱書籍和報刊等方式收集到更多關于“Robot”的資料，使學生能夠更加全面地接觸到與這個主題相關的內容以及不同的文體形式，為學生積累更多的語用內容。另外，教師還可以為學生推薦幾篇相關的閱讀文本，比如“The development of robot”“How to design and manufacture robots”“Development of robot manufacturing technology”等。通過這樣的方式使學生通過新聞、廣告、科學資料等渠道接觸到更加多元化的語用知識。

3. 借助閱讀教學使學生接觸交際性語用素材。這里所提到的交際性語用素材主要指的是能被應用于日常生活、學習和工作中的相關閱讀材料。教師借助閱讀教學環(huán)節(jié)使學生接觸到更多交際性語用素材，能夠使學生對語用知識的應用技巧形成更加扎實地掌握，有力推動英語閱讀教學效果提升。這就需要教師改變自身的傳統(tǒng)教育觀念，使學生能從被動的學習狀態(tài)中擺脫出來，以主動的心態(tài)獲取閱讀知識，強化自身語用能力。在閱讀課堂中，為學生設計文化性、跨學科、信息化等多樣的教學方式，以及有意義、有思維、貼近生活的多樣文本內容，促使學生在運用英語交際的過程中更加熟練地應用英語表達方式，真正認識到語用能力的重要性。例如，教師帶領學生閱讀到“How do you get to school？”這個單元時，可以將其中的一些內容轉化成生活情境對話，并讓學生在課堂上進行練習。當學生能掌握英語對話的方式后，就可以靈活地將其運用于實際生活交際中。另外，教師可以將“Diversified modes of transportation”“The way from home to school”等內容轉化成交際性閱讀素材，使學生能在各種話題與題材的素材中，形成自己的思維觀點，從而提高自身的語用能力。

4.提高英語教師的語用能力認知。教師有著言傳身教的重要意義，因此，在對英語知識進行講授，并指導學生學習的過程中，教師應注重閱讀和口語的結合。教師要堅持用英語上課，并堅持使用學生能聽得懂的表達，利用自己正確的發(fā)音對學生進行英語提問，積極帶動學生開口表達。所以，無論從學校還是教師個人的角度來看，都應該提高教師對于語用能力的認知。從學校的角度來看，應該多組織英語教師針對閱讀教學以及語用能力培養(yǎng)進行互相交流以及教學經驗分享，共同探索培養(yǎng)學生形成語用能力的有效方法，通過這樣的方式強化教師對語用能力的認知。從教師的角度來看，應該不斷接受新理念與新方法，提高自身的英語教學技能，儲備更多教學知識。教師之間也可以相互交流，在組內或校內通過講座等多種形式講解自己對英美國家文化知識的了解等，通過這樣的方式強化教師對語用能力的認知。只有在教師的語用知識能力提高的前提下，學生的語用能力才可能有進步的空間。

三、結論

初中英語閱讀教學，除了圍繞閱讀教學目標展開，也應著眼于學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需要，明確現階段的閱讀教學對學生語用能力培養(yǎng)的忽視，在教研活動中以學生語用能力為中心，不斷探究科學化的教學指導策略。教師自身應不斷提高語言知識方面的能力和語用知識方面的能力，從而在英語閱讀課堂教學中更好地組織和引導學生。同時，教師還應設計各種形式多樣、有新意的閱讀與練習環(huán)節(jié)，從語用的角度來讓學生做各種各樣的任務和演練，注重情景化構建，鼓勵課堂上師生、生生的多維度互動，鼓勵學生課外閱讀自己喜愛的英語書籍。融合語言能力的訓練和語言知識的強化，以有效交際為最終目標，重視應用能力的培養(yǎng)，逐步實現學生的全面進步。

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