小學高年級語法教學的幾種實踐策略

英語語法學習向來都是中國學生學習英語的重中之重，這樣的認識雖有一定誤解，但是在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中，語法作為語言知識的重要組成部分之一，仍舊占據綜合語言運用能力培養的重要位置。因此，如何在課堂上有效實踐語法教學、如何將社會普遍認知枯燥的語法知識同更先進的教學手段相結合，是很多一線教師正在探索實踐的方向之一。

譯林版《英語》教材（三年級起點）從五年級開始，增設Grammar time板塊，結合Story time和Fun time板塊，總結本單元重點語法和句型，幫助教師合理設置單元課時教學內容。在六年級上冊的教材中，Unit1到Unit4、前后共四個單元重點進行一般過去時的教學，分別以童話故事（皇帝的新衣）、周末日記、假期旅行和過去現在對比為話題。其中，Unit4 Then and now滾動復現一般現在時，通過Mike一家人現在（一般現在時）與多年前（一般過去時）生活各方面的對比展現兩個語法時態的不同意義。以本課時為例，可以總結幾種可操作性較強的小學英語高年級語法教學實踐策略。

一、 培養學習能力、避免越俎代庖

提倡發現學習、鼓勵學生自己尋找語法規則的教學方式已經是很多一線英語教師的共識了。關鍵在于如何提供學生發現的渠道，讓學生的自我發現更加自然、更加潛移默化。在本課時中，筆者使用了微課這一技術手段。

本課時的語法教學目標之一是多個不規則動詞過去式的拼寫，是學生的學習難點所在。這一知識點涉及的部分詞匯已經在本單元或前幾個單元的Story time板塊的課文中有所體現，而本單元之后，更多的不規則動詞出現在學生視野內，更增加了學習難度。那么，所謂的“不規則”動詞真的無規則可循嗎？筆者利用微課的形式，鼓勵學生自己尋找規律。在課前的微課中，我將8個單詞的原形和過去式進行展示，分別是：fit-fit、swim-swam、write-wrote、bring-brought、teach-taught、meet-met、feel-felt、draw-drew。同時要求學生，選擇其中2-3個單詞尋找規律，并通過查字典等方式尋找符合這一規律的其他不規則動詞。課上，筆者將8條規律藏于小組任意學生課桌下，小組成員根據自己觀看微課后收集的內容，進行合作總結，全班共同完成8條規律的完整呈現。

通過課前微課、課上合作總結這樣的形式，學生能夠真實感受到自己探索、尋找的過程，尤其是對自己選擇的2-3個單詞的規律更是銘記于心。在小學英語語法的教學中，教師大可少操一點心，將學習的主導權還給孩子，學生自己學到的知識比教師教授的知識更加堅固，也更能體現學習本身的樂趣。

但是，在放手的過程中，教師要把控好學習的難度和容量。比如，本節課涉及的不規則動詞數量非常多，課前微課僅以8個單詞為例，盡可能減少微課的容量。同時，要求學生進一步探索的內容局限在2-3個動詞規律的尋找上，而將剩余內容的呈現交給小組合作和課堂，如此有效地降低了學生自主學習的難度。

二、 合理創設情境、展現語法意義

目前，在各種課型的課堂上情境的創設都是重要的一項內容，很多優秀教師都能根據教學內容、學生學情等多方面的考量，設置適當的情境幫助教學，語法課堂也是如此。但是，在實際教學中，這樣的場景同樣屢見不鮮：在主要語法知識點的呈現之后，為了操練該知識點，教師設置一定的練習（如：用所給單詞的適當形式填空）幫助學生鞏固剛剛學習的語法知識。但是這一個小環節的設置非但沒有任何情境依托，而且直接破壞了教師為整堂課設計的大情境的進行，使得整體大情境形同虛設。

在本課時的情境設置上，筆者主要依托單元主題設置，重點突出Then and now的對比。在這樣的情境背景下，主要設計了以下幾個操練環節：

Think and say環節中，學生根據表格提示，完成對Story time板塊的課文復述，其中涉及很多不規則動詞過去式的口頭表達。

Lets show環節中，將Then and now的情境從Mike一家人引申到學生自己。學生結合自己小時候和現在的照片，說一說自己的過去和現在，并且思考長大的意義，可以使用更多過去式進行口語表達。

在Changes of our life環節中，進一步將Then and now的情境擴大到生活的四個方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation。以適當形式填空的方式檢測學生不規則動詞過去式的拼寫，同時以開放式問題的形式引發學生對話題的進一步思考和口頭表達。

以上三個操練環節的設計，在達到足夠操練效果的同時，沒有破壞情境設置，因為它們本身就是情境層層遞進的媒介，因此成為課堂情境的一部分。

三、 適當滾動復現、堅持循序漸進

語法知識只有在不停地使用中才能真正做到融會貫通，最忌學一樣、忘一樣的做法。因此，在教學上，教師要抓好課堂第一關，不斷滾動復現以往知識點，將舊知和新知進行有機結合。

以本課時為例，教材本身的設計上已經將一般現在時和一般過去時進行了聯動，但是，因為一般過去時是六年級上冊教材的重點語法（Unit1到Unit4的語法重點均為一般過去時），從Unit1開始，很多教師的大部分注意力已經被一般過去時局限了，從而忽略了一般現在時的運用。在本課時的各項操練中，對一般現在時給予了足夠的重視，真實還原了教材的設計目的。

但同時筆者仍舊在思考，是否有可能將五年級下學期學習的現在進行時融入課程中？或者在六年級上冊Unit8學習一般將來時的時候將本單元語法進行有效回顧。

四、 借助媒體技術、擴寬課堂交流

當前，越來越多的課堂評價開始重視課堂上師生之間、生生之間的真實交流，越來越多的教師也已經在課堂上開始真實交流的實踐了。但是，當課堂上出現學生寫的操練時，交流的實踐似乎仍舊停留在“對答案”的層次上了。面對這樣的窘境，筆者認為可以利用媒體技術打破僵局。

在本課時的Lets learn環節中，需要學生先在語段中找到幾個動詞的過去式，并將提供的過去式按一定的規則進行分類，從而引出不規則動詞的概念。學生在學習單上完成練習的同時，筆者利用電子觸摸屏的優勢，請學生到講臺上同步完成練習：左圖中用紅色筆記圈出動詞過去式，右圖中移動動詞到不同的方框中進行分類。練習完成后，由上臺的同學進行講解分析，如果有錯誤可以直接對照錯誤點進行更細致的分析。

實際上，這樣的操作方式并沒有對原先的“對答案”的方式作出突破性的創新，但是能夠更好地吸引學生的注意力，同時講解也更加直觀，能夠直接向學生呈現其他同學的學習過程，而不僅僅是一個預設的答案。

隨著現在各種媒體技術的發展，更多技術可以應用于課堂，比如在傳統的生生對話中，學生只能和有限的同伴進行對話，但是利用媒體技術，學生可以在錄音、播放設備的幫助下，隨機選擇對象，甚至可以和人工智能進行對話。這種形式的操練無疑能夠大幅度提升學生在英語學習上的興趣和熱情。

五、結語

小學語法教學早已脫離了早期語法翻譯法為主的教學模式，而向著多元化、多媒體、多渠道的教學方式進步。作為一線小學英語教師，在實踐中總結的經驗和成果是小學英語教學不斷發展的最大助力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【作者簡介】沈曉雯，蘇州工業園區青劍湖學校。