見樹木，更要見森林

李丹

部編版初中語文教材沿襲了人教版以往編排特色，保留了課外古詩詞，所選詩詞題材多樣、詞句經典，可謂用心良苦。但相較于課內篇目，教師更愿意把課外古詩詞放在早讀和零碎時間處理，只落實背誦和默寫。這就造成學生背的每一首，都是“這一首”，看不到“這一類”的風景。這樣其實弱化了課外古詩詞的存在意義與價值，閑置了古詩詞教學資源。

部編版教材將人教版的“課外古詩詞背誦”改為“課外古詩詞誦讀”，是教學期待和教學導向的轉移，從強調背誦記憶到突出誦讀涵詠。朱熹說，誦讀的要義是“得其滋味”，重在“味”，重在“玩”。可見，誦讀包含背誦，又不止于背誦。初中語文教材中有課外古詩詞48首、課內古詩詞36首。下面從幾個方面例談“課外古詩詞誦讀”的開發和利用。

1.課外古詩詞，因“愁”聯動——七年級上冊課外《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》主題教學。

教學以“愁”為脈，在誦讀涵詠比對中，發現《峨眉山月歌》的游子思鄉之愁、《江南逢李龜年》的感懷世事飄零之愁、《行軍九日思長安故園》的戰士離鄉之愁和《夜上受降城聞笛》的戰場思鄉之愁，“四愁”同聚，各有不同。每一首詩詞都是古代文化的窗口，通過這些窗口我們可以對古代文化略知一二。教師在教學時充分挖掘它們之間的關聯，往往會有背誦默寫之外的收獲。

2.課內課外互通，因作者聯動——九年級下冊課內《江城子·密州出獵》和課外《定風波》組合。

蘇軾的這兩篇作品，不同時期、不同境遇、不同文風，并列呈現，作者的個人遭遇由文辭間可知一二。一個是“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”意氣風發的豪邁，一個是“歸去，也無風雨也無晴”人生態度的放達，蘇軾的個人形象鮮活可感，整合教學成效遠遠大于單篇。

3.課內課外互通，因出處聯動——八年級上冊《關雎》《蒹葭》與《子衿》《式微》組合，生成《學〈詩經〉追溯古代詩歌源頭》教學專題。

教師可通過《關雎》教學賦比興手法，遷移至《蒹葭》《子衿》《式微》，讓學生了解比興的不同表現形式。再由課內《關雎》和《蒹葭》的重章疊句現象，遷移《子衿》《式微》讀起來朗朗上口的原因，進而比對內容與主題上的異同。經由一篇文章的學習便可了解一類文，學生看到的不再是一個個孤篇，而是從《詩經》中擷取的搖曳多姿的共性美與個性美。

綜上所述，教材“課外古詩詞誦讀”中的作品隱含著俯拾皆是的語文知識和古代文化。教師應尋找詩詞之間的有效鏈接，讓學生在一棵樹上看見枝葉，在多棵樹的組合中看見更廣闊、更壯美的風景。

（本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“初中語文學習任務群教學策略研究”之研究成果，課題編號：JCJYB18010801）

（責 編 莫 荻）