合作教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用策略

陳建輝

摘? 要：初中英語教師可以運用合作教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，促進初中英語教學(xué)能力的提升。本文注重從合作教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，并注重從詞匯、閱讀以及表達三方面入手，注重增強初中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中英語;英語教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，部分英語教師受到中考壓力的影響，將教學(xué)的重點集中教學(xué)進度上，并不注重與學(xué)生進行互動，也不注重構(gòu)建輕松愉悅的氛圍，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)死氣沉沉的氛圍，而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量便成為空談了。針對這種狀況，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供輕松愉悅的氛圍，并注重與學(xué)生進行互動，真正促進他們英語學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的初中英語合作教學(xué)效果。

一、運用合作教學(xué)法，開展詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)有效性

初中英語教師可以運用合作教學(xué)法，開展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生在為本小組爭取榮譽的情況下，積極地相互配合，相互協(xié)作，從而促進對相應(yīng)英語知識的理解和運用，提升學(xué)生的詞匯掌握能力，增強詞匯教學(xué)的有效性。

例如，在講授關(guān)于“四季類”詞匯時，教師可以運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，構(gòu)建互助性的規(guī)則，讓學(xué)生在相互幫助的過程中，提升整體學(xué)生詞匯掌握能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以下幾方面：在分組的過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)的分組方法，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即保證同一小組中有不同成績層的學(xué)生，為學(xué)生之間的互助創(chuàng)造條件;保證不同小組之間實力的均衡性，促進整個小組合作教學(xué)的協(xié)同開展。在制定規(guī)則的過程中，教師從激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感入手，讓學(xué)生之間相互配合，相互協(xié)作。通過運用合作教學(xué)法，教師在為學(xué)生提供互助條件的過程中，注重激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助后進生掌握英語知識，促進學(xué)生詞匯掌握能力的提升，增強詞匯教學(xué)的有效性。

二、使用合作教學(xué)法，開展閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)實效性

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，即為學(xué)生搭建自主交流的舞臺，充分運用學(xué)生思維之間的差異性，讓學(xué)生從個人的思維特點入手，開展相應(yīng)英語閱讀內(nèi)容的討論，并在此過程中，真正從不同的角度，對閱讀內(nèi)容進行探究，從而完成相應(yīng)閱讀智慧拼圖，促進學(xué)生閱讀能力的提升，增強閱讀教學(xué)的實效性。

例如，在開展初中英語閱讀合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從以下幾點入手：第一，注重保證交流的平順性。教師可以制定交流規(guī)則，即要求學(xué)生的發(fā)言不被打斷;要求其他發(fā)言學(xué)生從不同的角度，對發(fā)言者的內(nèi)容進行補充或是糾正。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維。比如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，即讓學(xué)生從詞匯、句子、句子與句子之間的關(guān)系，以及句子與整個文章的關(guān)系入手，分析相應(yīng)的英語問題，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)更具有著力點。第三，注重英語閱讀反思。本組組長可以針對該小組的表現(xiàn)，進行針對性反思，可以從組員的表現(xiàn)、閱讀的方法等等，真正從反思中，認識到本小組在閱讀學(xué)習(xí)中的問題，并進行針對性的解決，促進學(xué)生閱讀能力的提升，增強初中英語閱讀教學(xué)的實效性。

三、采用合作教學(xué)法，開展對話教學(xué)，增強對話教學(xué)高效性

初中英語教師可以運用角色扮演的方式，開展英語合作教學(xué)，并為學(xué)生制定相應(yīng)的競賽規(guī)則，讓學(xué)生為了集體榮譽，彼此之間通力配合，促進學(xué)生英語口語表達能力的提升。更為重要的是，教師可以結(jié)合本班的情況，挑選英語成績較好的學(xué)生，構(gòu)建英語評判小組，為各個小組的英語口語對話進行打分。這種方式可以讓學(xué)生更為認真對待對話活動，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中出現(xiàn)的問題，從而進行針對性的引導(dǎo)，促進學(xué)生語言表達能力的提升，增強對話教學(xué)的高效性。

例如，在開展對話式合作教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一，注重情境的選擇。教師可以選擇生活化的情境，拉近學(xué)生與英語之間的心理距離;讓學(xué)生扮演生活中的角色，激發(fā)他們表達的積極性。第二，注重構(gòu)建競爭性的規(guī)則。教師可以通過提供物質(zhì)獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生對話的積極性，讓組內(nèi)組員之間相互協(xié)作。第三，構(gòu)建評判小組。教師可以在本班中，挑選英語成績較好的的學(xué)生，構(gòu)成評判小組，糾正表演學(xué)生的表達錯誤，讓學(xué)生的表達更為標準。與此同時，初中英語教師可以統(tǒng)計學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生問題出現(xiàn)的嚴重程度，制定不同的英語教學(xué)策略，增強英語表達教學(xué)的精準性。

總而言之，在開展初中英語合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入了解合作教學(xué)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，充分運用合作教學(xué)的優(yōu)勢，真正將合作教學(xué)的優(yōu)勢與具體的教學(xué)目標，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行融合，構(gòu)建出最為接近學(xué)生認知的合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在此過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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