自組織理論視域下高校籃球專項課程的改革發展研究

劉一昆

摘 ?要：本文主要研究運用自組織理論的觀點進行高校籃球專項教學，結合籃球教學的理論特點和實踐規律，探討高校籃球教學自組織的特性和學生在學習過程中的自組織能力等問題，同時更好地使教師認識到在籃球教學過程中把知識、技能、能力轉化成學生畢業后所需的社會生存能力的重要性和必要性。通過自組織理論指導高校籃球教學課程，能更好地提高教學效果，使學生積極主動地進行學習活動，符合新形勢下教育理念所倡導的人才綜合能力與實力培養需要。

關鍵詞：自組織 ?籃球 ?改革 ?課程

中圖分類號：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（a）-0001-03

Abstract： This article mainly studies the use of self-organization theory to carry out basketball teaching in colleges and universities， combining with the theoretical characteristics and practical laws of basketball teaching， this paper discusses the characteristics of self-organization of basketball teaching in colleges and universities and the self-organization ability of students in the learning process， and at the same time， teachers should be better aware of the importance and necessity of transforming knowledge， skills and abilities into the social survival ability required by students after graduation. Through the self-organization theory to guide the basketball teaching course in colleges and universities， it can better improve the teaching effect， enable students to actively carry out learning activities， and meet the needs of talent comprehensive ability and strength training advocated by the education concept in the new situation.

Key Words： Self-organization; Basketball; Reform; Curriculum

1 ?高校籃球課程的基本特征

1.1 教學目標的全面性

伴隨新時代改革開放的不斷深入，國家課程改革也在緊鑼密鼓的推進，而現代籃球專項課程的教學不同于以前教練死板地訓練學生某項素質，而是著力于提倡全方位、多角度的綜合素質訓練，例如運動心理學、籃球技戰術分析方法、籃球專業方面的運動力學原理等，他們都需要在教學過程中相互協調發展。同時隨著社會的不斷發展與進步，籃球運動本身也正在一步一個腳印地完善與補充著自己的體系。雖然近幾年我國的籃球事業有了一個突飛猛進的發展，但要想與國際高水平籃球齊頭并進還需要我國培養籃球專業人才的教師繼續努力，同時也對他們提出了更高的要求。在高校籃球教學的過程中，重點發展學生籃球專項知識和籃球運動與意識的養成，過程與結果并重，學習與思考同行，充分體現了高校籃球教學的多元化發展趨勢[1]。

1.2 教學方法的多樣性

籃球專項課程的教學過程是一個教與學相互促進的學習過程，不能割裂開來。當前高校籃球教學過程中存在著嚴重的弊端，例如，教師在教學過程中只注重教，而忽視了學;只關注教學進度的快慢，而忽視了教學過程中學生對于知識的掌握程度與運用水平。教師應善于激發學生的學習興趣，提高教學質量，使學生能夠在教學中看、聽、學、思、做，反映籃球運動本身的完整性，改變學生“只會說、不會練”的教學現狀[2]。及時改變思路，調整教學方法和模式，盡可能充分了解籃球的最新發展和成就，運用最優的教學方法和最新的教學理念，開展籃球專項課程的教學。

1.3 教學水平的不一性

隨著《“健康中國2030”規劃綱要》的頒布，明確了新時期下學校體育的五大任務，于是高校體育對學生的身體素質、自我管理能力及終身體育思想等方面的要求逐漸提高，隨之而來的是教師團隊的專業水準和教學能力不足的問題。其中包括籃球專項運動規則掌握得不夠全面、籃球專項教學中容易發生的運動損傷處理技能的欠缺，以及教師自身受教育程度的差異所帶來的問題使高校籃球教師在日常教學過程當中，很難實現專業系統化教學。尤其是在籃球教師資源欠發達的地區，非籃球專業教師被分配到籃球課程教學中的現象時有發生，非專業教師只能運用最為基礎的理論與技術展開教學，所以導致學生接觸到的理論不夠準確，訓練也并不科學合理，從而造成了高校籃球課程缺乏實效性，嚴重影響了高校籃球課程的發展[3]。

1.4 教學評價的綜合性

傳統的籃球課程教學評價體系強調籃球專項運動的理論知識和技術動作的客觀表現，忽視了專業能力和整體素質的提高;重視橫向比較，忽略了縱向比較;重共性，輕個性;這樣就很容易造成高分低能[4]。學生將學好目前的專業，能夠勝任以后的工作視為是非常重要的事情。這表明學校在制定教學計劃時應注重培養學生的綜合能力和掌握實用技術。運用全面、整體的思路去評價每個學生的學習情況，既考查了學生專業理論知識的掌握情況，也考查了技戰術運用的綜合能力;既考查了學習結果，也考查了學習的過程;既有主觀評價，也有客觀評價。

2 ?高校籃球專項課程系統的自組織特性分析

2.1 系統的開放性

耗散結構理論指出：一個發展的系統必定是一個非線性的非平衡的開放系統，通過內部間各要素的非線性作用協同發展，并同外部環境并聯， 即進行系統內外的交流，不斷改變輸入輸出，不停地進行新陳代謝，從而使系統具有源源不斷的持續動力，以改善系統的有序性和組織性[5]。高校籃球專項課程系統的開放性，主要表現在學校對教學的決策與制定，人才培養的模式和辦法。其次是通過各種各樣的渠道，尋求社會對于籃球課程的要求，以便于獲得耗散結構的所需要的能量。

在高校開設的籃球專項課是針對已經具有一定籃球基礎的學生而進行的籃球專項教學與技戰術訓練。在提高學生的身體素質和學習籃球專業知識的同時，還進一步訓練增強他們的籃球技戰術意識。而學生的開放性具體表現為他們在學習過程中應具備質疑和批判的勇氣，在學生所接觸到的信息內容中，不可否認有很多值得肯定的東西，但是也出現了大量的糟粕，這時就需要學生對這些內容要有準確判斷的能力，這樣才能更好地做到“取其精華，去其糟粕”。

2.2 系統的非線性相互作用關系

籃球專項課程教學系統的復雜性基于教師、學生、教科書、器械和其他元素之間的非線性關系。在具體的教學進程中，教師無論是對與教學內容的選定還是對教學方法的合理運用，最終目的都為了讓學生更為輕松地理解并掌握知識與技能，減少“現實”與“理想”的差距。理解與實踐始終貫穿在高校籃球教學的過程中，他們相互作用并影響著對方，而在這個過程中，教師與學生之間的認知、情感、行為都在反復不停地進行著多層次聯系。教師不是一個專門的輸出與教材內容一成不變的機器。教師的教和學生學都在互相影響著對方的行為。教師的教學內容、方式取決于教師本身的同時，也取決于學生自己。同樣，學生之間也存在客觀的個體差異，他們的接受理解能力、學習興趣也相應地取決于教師的自身個性、特征等因素。

2.3 系統的非平衡作用關系

從無序到有序，應該是高校籃球課程教學的正常發展所需經歷的過程，一個從低級有序狀態發展到高級有序狀態的開放性系統，也是需要通過逐漸遠離平衡態才能實現的[6]。不同水平和年齡段的學生使用幾乎難以區分的教科書，教師使用“百年不變”的教學方法，同樣的學業成績體現在不同的學生身上，教學方法盡無新穎，用成套不變的教學之法、用成套不變的教學語言來管理學生、評價學生等。作為教師，除了傳道授業解惑之法，對教師自身的專業素養，以及教師的教授方法和教學觀念也要不斷創新，否則就會落伍。現代的學生對教師的言行舉止和自身素養都十分的關注，有時已經到達了挑剔的地步。通過觀察發現，當學生在自己欽佩、尊敬的教師授課時，學生的學習狀態和情緒氛圍很濃烈，課堂效果非常好。反之，學生的學習狀態則變得十分低迷，教學效果相對較差。

2.4 系統的漲落機制

“對系統穩定狀態的偏離，但它是實際存在的一切系統的固有特征”是對漲落機制的特征的最為鮮明的描述。遠離平衡狀態是自組織系統達到有序的必要條件，如此也是漲落機制奏效、從而形成自組織系統的關鍵所在[7]。

高校籃球課程教學中存在著變化過程自由無規律且隨機的漲落機制。對此變化的前因后果進行剖析來看，可以一分為二，具有兩種不同的情況。一種是內漲落，另一種是外漲落，前者變化來源于籃球教學自身;后者變化來源于外在環境改變。籃球專項教學應該是組成高校教學系統眾多部分中的一部分，不免會受到除籃球教學自身以外的因素干擾，例如教材的調整與更新;新的教學觀點與新的教學技術與器材的運用等。還有學生的主觀判斷會受到外界一些消極因素的影響，影響學生在學習中的主觀能動性，同時自然也就降低教學效果。從另一方面來說，教師受到社會中“拜金主義”的影響，也會產生對體育教師這個職業的厭倦，從而降低了對工作的興趣，這都會對體育教學的漲落生出消極意義。在具體的教學過程中，需要教師改善創新教學過程和教學方法從而提高學生自身的學習素養。對于教師而言要善于引導，輸入正確的價值觀，提高體育教師這一職業的社會高度。

3 ?結論與建議

實踐證明，自組織教學的方式相比與傳統的教學方式對于學生在籃球基本理論知識方面的掌握、籃球素養的提升總是更有益處的，它還有助于提高學生發現、分析、解決和適應問題的能力。從更深層面來講，學生在畢業后也需要花費更少的時間來適應社會并且融入社會，自組織教學的方式如此來看更能適應時代發展要求。

參考文獻

[1] 邵桂華.體育教學的自組織觀[D].南京師范大學，2004.

[2] 黃艷軍.淺談自組織理論視角下大學體育選項課教學的創新與應用[J].當代體育科技，2019，9（18）：135-136.

[3] 劉宏亮，牛建軍，劉永.基于自組織理論的體育教學系統發展研究[J].山東體育學院學報，2019，35（5）：84-89.

[4] 李鑫.淺析高中體育籃球教學中學生自組織能力的構成[J].當代體育科技，2016，6（33）：70-71.

[5] 王寧.高中體育籃球教學中學生自組織能力構成研究[J].現代交際，2016（11）：143.

[6] 李宗烈，安琪，劉維韜.我國高校籃球課教學發展現狀及其優化對策研究[J].當代體育科技，2020，10（5）：68-69.

[7] 楊宇豪.高校籃球課教學的現狀調查及優化對策[J].當代體育科技，2019，9（20）：93，95.