古詩鑒賞概念體系芻議

高考傳統必考題“古詩鑒賞”會涉及古詩鑒賞的一些基本概念。讓學生了解古詩鑒賞的一些基本概念，明確其內涵，本是題中應有之義。但令人尷尬的是，現行高中語文教材及教輔書籍均無提供此方面的資料。雖然網絡上也能查到一些常見的基本概念，但較為零散，不夠系統，亟需把這些基本概念構建為一個體系。而學術界現有的文藝理論專著及藝術鑒賞專著對此只有零星論述，詩歌鑒賞也側重于新詩，鮮少系統涉及古典詩歌。作為古詩鑒賞一個系統的理論體系，尚付之闕如。筆者根據多年來的研究，在此對古詩鑒賞基本概念體系試作一系統論述。對其概念本身，除了涉及體系內容較為復雜的情況外，一般不作解釋和繁瑣舉例。

詩歌可從思想感情、藝術手法兩個方面進行鑒賞。其中藝術手法亦稱表達技巧，它包括三大類：修辭、表達方式、表現手法。

一、修辭格與表達方式：

1、修辭格（掌握9 種）：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問

2、表達方式（只有5 種）：記敘、議論、描寫、抒情、說明

其中，描寫分為6 種：

①正面描寫：用生動形象的語言，把人物或景物的狀態直接具體地描繪出來。例：漢樂府《陌上桑》“：青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠;緗綺為下裙，紫綺為上襦。”

②側面描寫：又叫間接描寫，是從側面烘托人物形象，是指在文學創作中，作者通過刻畫人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。例：漢樂府《陌上桑》“：行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

③細節描寫：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。例：杜牧《詠華清宮》“：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”

④白描：原系中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施色彩的畫法;文學上指用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。例：馬致遠《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”白居易《賣炭翁》“：賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”

⑤動靜結合：通過恰當的方式，把動的事物化為靜物，或者把靜的事物寫活，以動來襯托靜，造成一種奇妙的寫作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動的事物顯出厚重，莊嚴，從而達到別樣的表達情致。例：王籍《入若耶溪》“：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”

⑥虛實結合：把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。虛與實是相對的。有者為實，無者為虛;有據為實，假托為虛;客觀為實，主觀為虛;具體為實，隱者為虛;有行為實，徒言為虛;當前為實，未來是虛;已知為實，未知為虛等等。例：陳陶《隴西行》：“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”王昌齡《送魏二》“：憶君遙在瀟湘上，愁聽清猿夢里長。”

至于抒情，情況較為復雜，首先分為兩大類，再細分：

1、直接抒情（直抒胸臆）：通過作者或作品中的人物將情感直接表達出來，其特點是感情袒露、氣勢奔放、熱烈。例：李白《將進酒》：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”《蜀道難》“：噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”

2、間接抒情（7種）：把感情融于形象之中，借助具體的人、事、物、景，使抽象的主觀感情客觀化、形象化，使其成為可以被觀賞者再體驗的對象的寫作方法。它的特點是：要依靠媒介，具有依附性;含蓄委婉，耐人咀嚼，引人聯想。可收到含蓄雋永、余味無窮的效果。

①觸景生情：先有景后有情。景是情的媒介。

②借景抒情：先有情后有景。景是情的投映對象。

③寓情于景：見“景”不見“情”，“一切景語皆情語”。

④情景交融：情景相生，水乳交融，“妙合無垠”。

⑤托物言志

⑥用典

⑦借古諷今、懷古傷今

鑒于間接抒情中的情與景的關系比較復雜，在此單獨析出分析。

（一）間接抒情中情與景的關系：

①觸景生情（先景后情，景多情少）：

要素：a要有能引起情感活動的客觀世界（象）;

b創作主體要有一定的心理敏感度;

c創作主體要有豐富的人生閱歷或內心世界。特點：景是酵母，景在情先，情由景生。

例：李白《長相思》“：燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當君懷歸日，是妾斷腸時。”

李白《子夜吳歌？秋歌》“：長安一片月，萬戶搗衣聲。”

范仲淹《蘇幕遮》“：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。”

②借景抒情（先情后景，景少情多）：

特點：“景”中“情”——情在景先，以景襯情。寫景是為抒情，以情為主，為情服務。甚至可以為情造景。

例：柳宗元《江雪》“：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

鄭燮《竹石圖》“：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

③寓情于景（先情后景，景多情少）：

又稱移情入景、融情于景、融情入景“、一切景語皆情語”。

特點“：情”中“景”——純寫景，不出現直接表達情感的句子而情感自在其中，如水中著鹽。效果：見“景”不見“情”。

例：杜甫《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

王維《鹿柴》“：空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”

④情景交融：（不分先后，各占一半）：

特點：情中寓景，景中見情，情景相生，“妙合無垠”（王夫之語）。

例：《詩經？小雅？鹿鳴》“：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”杜甫《旅夜書懷》“：星垂平野闊，月涌大江流。”

溫庭筠《商山早行》“：雞聲茅店月，人跡板橋霜。”

馬致遠《天凈沙？秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

（二）情與景的組合關系：

情與景的組合關系有四種：樂景樂情、樂景哀情、哀景哀情、哀景樂情。

1、樂景樂情：

例：白居易《憶江南》：“”江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

2、樂景哀情：

例：杜甫《春望》“：感時花濺淚，恨別鳥驚心。”

3、哀景哀情：

例：馬致遠《天凈沙？秋思》“：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

4、哀景樂情：

例：柳宗元《江雪：》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

至于說明，常見于科技、社科文章。文學作品中使用，僅見于戲劇舞臺效果、角色動作效果的說明。例：關漢卿《竇娥冤》中的“（竇天章）做嘆科（科，樣子。下同）”、“（蔡婆）作相見科”、“孛老（張驢兒之父）吃科”、“（張驢兒之父）做倒科”“、劊子作開刀，正旦（竇娥）倒科”。又或用于像《后漢書？張衡傳》關于候風地動儀的描述，或《核舟記》、《口技》一類的說明文。

二、表現手法（掌握6組）：

表現手法掌握六組即可，即：烘托與渲染;對比與映襯;象征與比興;伏筆與照應;聯想與想象;開門見山與卒章顯志。

希望這個古詩鑒賞概念體系能為高中語文古詩鑒賞教學提供一個理論依據、學術支撐，為考生提供一個抓手、一套工具，更好地服務考生，服務語文教學。

作者簡介：

姓名：黃偉群性別：男民族：漢出生年月：1963年 12月 籍貫：福建南安學歷：本科，文學學士職稱：中學高級教師（副高）研究方向：中國古典詩詞、傳統詩詞。