運用形象化教學，使寫字課堂妙趣橫生

郭葦

【摘要】正確規范地書寫漢字，是小學生必備的基本素質。無論是語文寫作、閱讀還是日常生活，都離不開漢字。針對小學生特別是低年級學生的學習特點，采用形象化的富有童趣的教學方式教寫漢字，把枯燥的寫字課轉變為生動有趣的活動課，更能幫助學生培養寫字興趣，提高學生的學習積極性，使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】形象化教學;寫字教學

寫字是一門實踐性很強的學科，也是學好語文的基礎，為了引領學生寫好漢字，教師必須優化課堂教學模式，把漢字變得生動，把形式單一的課堂變成多樣化的學習樂園。《學記》中曾論“善教者，使人繼其志”，明確了善教的重要性，正所謂“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半”，教師要學會調動課堂氣氛，運用巧妙的語言使課堂生動形象化，才能使教學事半功倍。對于小學生特別是低年級學生來說，結合他們的年齡特征和學習心理，主要當以形象化教學為主。教學語言生動形象，適當的小活動和小游戲增添學習趣味，才能使教學更加通俗易懂，激發學生的學習興致，使每個字的一筆一劃在腦海里記憶猶新。

那么如何進行形象化教學？如何在枯燥的課堂環境中營造出有趣愉悅的氛圍？筆者認為，通過恰當的比喻，結合日常生活和童趣故事等，解剖每個字的一筆一劃，解析字體的含義，把枯燥不易理解的內容變得妙趣橫生，寓教于樂，讓學生感受到學習的樂趣，發現中華漢字的美。

一、利用筆畫形似的特征引導學習

漢字是由筆劃組成的，幾個筆劃也可以組成新的偏旁，每個筆畫和偏旁都有它們的含義特點，我們可以與生活中的事物緊密聯系起來。如，“丶”形似水滴，偏旁“氵”為三點水，一般有這個偏旁的字眼幾乎都跟水有關，例如，“海”“江”“河”等;如“|”形似萬年樹木，筆直而威武，“木”“山”字便有這一筆劃組成。又例如，“手”字中的彎鉤，很多學生會把彎鉤錯寫成了豎鉤，可以讓學生們把雙手放下并放輕松，觀察一下自己的小手指，是直直的嗎？不是的，小手指放松的情況下，手指都是微微彎曲的。通過通俗的講解和學生們對事物的認知，學生更容易理解，并糾正錯誤，不斷進步。

小學階段是學生們成長認知的過程，用利用形象、形似的特征引導寫字，學生們更容易接受。孔子曾說的“因材施教”，正是這樣根據學生不同階段的認知水平、學習能力去采用針對性的教學方法，才能充分發揮教學的作用。

二、運用比喻手法結合小故事引導學習

在日常寫字過程中，我們會發現有很多形狀相似的字眼，區別也許在于一個

筆劃，或者是一點一撇一勾，而學生們就容易在書寫中混淆了這些形似字。為了幫助學生區分開各類形似字，我們可以采用比喻手法結合小故事引導學習。例如，“猴”和“候”這兩個字，我們把它們中間的筆劃一豎比喻成金箍棒：“猴子”孫悟空有一根金箍棒，孫悟空打妖精的時候才會把金箍棒拿出來，平時都會把金箍棒收到耳朵里面，所以平時是看不到金箍棒的，我們就要把這一豎隱藏起來;孫悟空抓妖的威名家喻戶曉，讓妖精們聞風喪膽避之不及，那么悟空要去抓拿妖精的時候，他就會拿出威力無比的金箍棒悄悄地“等候”在妖精的容身之所附近，等待妖精的出現，所以等候的“候”字中間會有一豎，而“等候”跟時間有關，像“時候”“氣候”都跟時間有關，所以都用這個字來組成詞語。

我們還可以結合名人故事，如，著名書法家王羲之喜愛養鵝，他喜歡觀察鵝的體態、行走、游泳等姿勢，從中體會出書法運筆的奧妙。我們在講“乙”字時，利用多媒體播放天鵝游泳的視頻，引導學生觀察在水面慢慢游動的天鵝，“乙”字上部分的一橫就如同天鵝的頭部，然后下面是長長的彎彎的脖子，然后便是身體。天鵝在游動過程中，形態優美、動作優雅，所以寫這個字時特別要注意彎度，要彎得像天鵝一樣優雅，才顯得字體規范好看。

諸如此類的比喻，可以結合童話故事或名人故事，在學生們感興趣的故事中，激發學生對漢字的興趣，使漢字在學生的腦海里鮮活了起來，在日后的書寫當中更加富有感情且認真用心。

三、聯系生活實際，發揮想象，組成形近字加深記憶

生活每天都在進行，聯系生活中大大小小的事情都可以幫助學生進行聯想式學習。組成多個形近字引導學習，聯系生活實際，不僅讓學習變得更通俗易懂，而且能讓學生在日常生活中看到某種事物或做某件事情的時候，也會聯想到相應的字詞，如此起到了加深記憶的作用。

比如，區分“今”和“令”：“今”天剛開始，還“沒有一點”任務，所以今天的“今”沒有一點。“有了一點”任務就得聽命令，所以命令的“令”有一點。再比如“渴”和“喝”的區別：渴了要喝水，就需要有三點水，喝水要張口，所以它就有口字旁。

在日常備課當中，教師可以多想幾組形近字聯系生活實際，再在課堂上讓學生發揮自己的想象去思考每個字的含義并聯系生活小事，讓同學們積極發表自己的看法。同時，教師也說出自己的想法，在師生互動中形成融洽的學習氛圍，學生輕松學字。

四、謎語卡片猜字小游戲，邊玩邊練字

在課堂上建立了對漢字的初步教學后，為了鞏固學生對漢字的認知，可以在課上組織小段謎語猜字游戲。猜字謎語有很多，我們可以從字體的每個筆劃和組成部分入手，例如，“兩人橋上走——叢”、“一月一日非今日——明”、“十張口，一顆心——思”等。把謎語做成一些小卡片，讓同學們抽取一張卡片，組隊思考，然后由隊長在上面寫上猜到的字，邊寫邊講解他們自己思考的過程。

謎語猜字游戲激發學生的強烈的求知欲望，有效地提高學生的自主思考能力，使教學達到事半功倍的效果。同時，教師積極鼓勵學生上臺講解，當學生在講臺上展現自己的思維能力時，不僅滿足了自己的表現欲，還得到了老師和同學們的認可和贊賞，使他們在一點一滴的進步中感到驕傲自豪，成為前行的無限動力。

五、用形象化的身體語言來“寫字”

有一些漢字或偏旁筆劃可以用身體來“書寫”，如，“十”字，人雙腿并攏昂首挺胸，雙手張開伸直，即形成了一個“十”字;如，“豎彎鉤”這個筆劃，人坐在地上，挺直腰桿，左手自然垂下，右手斜斜向上伸直，勾起雙腳尖，即形成了“豎彎鉤”，若左手向斜后方伸直，則形成了“七”字……

課堂上教師可以組織同學們做個身體猜字小游戲。教師在課前讓學生們預習一下課堂上即將學習的生字，在課堂上教師先做一套“寫字體操”演示給同學們如何用身體“寫字”，演示完畢后選幾個學生分為兩隊，每隊學生分派出兩組隊員，一組負責用身體“寫字”，一組負責猜字，兩組隊員需要互相配合在規定的時間內猜出對應的字并寫在黑板上，正確率較高的一隊獲勝。教師在游戲過程中，多加引導和鼓勵，并在一方勝出后給予一點小禮物作為獎勵。

用學生們喜聞樂見的趣味活動讓他們在玩中學，在學中玩，化枯燥為樂趣，化壓力為動力，不失為一種教學好方法。

六、形象化語言運用到寫字評比中

評比環節是教師們容易忽視但又至關重要的后續環節，教師們如何巧妙形象地評價學生的字體，對學生糾正錯誤和不斷進步起著重大的影響。倘若學生字體寫得不好，教師給予類似“你寫的字怎么這么丑”的直接諷刺性的評價，可能會挫傷學生的自尊心和自信心，降低學生的學習積極性。

我們在批改寫字作業時，可以運用學生所容易接受的形象化語言替代過于直接的傷人的語言，例如，當字體太寬的時候，試試這樣評價：“這個字有點胖胖的，要是給它減減肥就更可愛了”;當字體筆劃寫得彎曲，像“木”字中的一豎，我們可以這樣評價：“參天大樹威武聳立，要是它再挺直腰桿就會更加帥氣”。

小學時期正處于培養良好的心理素質的階段，作為教師，要給予他們多一點贊揚和鼓勵，少一點批評，用他們易于接受的語言去溝通引導，才能使教育恰到好處地發揮效果。

愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師。”因此，采取學生們喜聞樂見的方式來教學，是提高教學效果的有效途徑。我們在小學寫字教學中，多采用形象化教學，從書本出發，在愉快的氛圍下學習漢字，領悟漢字的美，讓寫字課堂妙趣橫生。