融合翻轉課堂和混合式教學的課程改革研究

周曉燕

摘? 要： 傳統的面對面課堂教學模式已不能滿足現代教學的需求。以“路由交換技術”課程為例，研究了翻轉課堂和混合式教學在課程教學改革中的應用。根據課程特點和高職學生的實際情況，提出了適合高職學生的融合翻轉課堂和混合式教學的教學模式，實現了教學過程中學生為學習主體，教師為主導。文章闡述了具體的教學設計和教學實施過程，以及開展該教學模式需要注意的問題。

關鍵詞： 混合式教學; 翻轉課堂; 微課; 在線教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）10-99-03

Abstract： The traditional face-to-face classroom teaching mode cannot meet the needs of modern teaching. Taking the course of "routing and switching technology" as an example， the application of flipped classroom and blended teaching in teaching reform is studied. According to the characteristics of the course and the actual situation of higher vocational students， the teaching mode suitable for higher vocational students and combined with flipped classroom and blended teaching is put forward， which realizes students are the main body of learning and teachers are the leader in the teaching process. This paper expounds the concrete process of teaching design and teaching implementation， and points out the issues need to pay attention to in the implementation of this teaching mode.

Key words： blended teaching; flipped classroom; micro class; online teaching

0 引言

在高職院校的課程教學過程中，如何根據課程的特點進行課程教學改革，使學生理論學習和實踐能力培養并進，如何在教學的過程中提高學生職業技能與職業素養，是值得研究與探索的課題。高職計算機網絡專業的專業核心課程路由交換技術的教學應基于“工學結合、課崗對接”的人才培養方案，實現項目化課程教學，采用多元化教學模式。筆者根據多年的教學經驗，針對當前高職院校該課程教學現狀，探索將翻轉課堂和混合式教學應用在課程教學中。

1 路由交換技術課程的教學現狀分析

“路由交換技術”課程要求學生既要有扎實的專業理論基礎，又要具備較強的動手實踐能力。該課程的傳統教學是以教師講授計算機網絡路由交換知識為主，輔以實驗操作演示，課堂中師生互動較少，學生的主觀能動性難以發揮，學習積極性較差，學習興趣不濃，教學效果欠佳。在實際教學中，現有的實訓案例相對比較孤立，系統性不強，不能很好地和企業崗位要求對接;課程考核注重結果考核，考核機制不夠科學，缺乏有效的過程考核機制。因此，研究如何利用新的教學手段促進課程教學改革，推進形成新的教學模式十分必要。

2 翻轉課堂與混合式教學模式

翻轉課堂是指充分利用互聯網的教學資源，讓學生提前對推送知識進行學習，在課前對知識點有較好的了解和掌握。將信息傳遞階段的學習由課堂轉移到網絡平臺，知識傳授方式由教師課堂講授的模式轉變為網絡資源的學習和教師的在線答疑等模式，將知識內化階段由學生課下自己完成轉變為課堂的師生互動教學模式，其根本宗旨是培養學生高效、個性化的課前自學能力，提高課堂教學能力[1]。翻轉課堂通過課前讓學生完成自學課堂知識，利用課堂時間幫助學生實現知識內化[2]。

混合式教學（blending learning）是一種基于計算機網絡環境的教學模式，它把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化和網絡化學習）的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發監控教學過程的主導作用，又要發揮學生作為學生主體的主動性、積極性與創造性[3]。混合式學習的課程設計是以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以在線學習平臺、教學課件、教學微視頻、試題庫等為載體，以教師為靈魂的設計過程[4]。

3 融合翻轉課堂和混合式教學的路由交換技術課程教學改革

路由交換技術課程是一門理論性強同時對動手實踐能力要求也比較高的課程，因此，在教學中既要注重理論知識的傳授，又要加強實際操作訓練。

3.1 翻轉課堂的應用

翻轉課堂主要體現在課前學生的學習，根據本校學生的實際情況，筆者根據多年的教學經驗錄制了覆蓋課程重要知識點的課件和微課視頻，考慮到高職學生的特點，這個層次的學生普遍學習能力較差，注意力集中時間較短，微課視頻講解淺顯易懂，條理清晰，時間控制在10分鐘之內。在網絡平臺進行課前學習后，要完成相應的知識點測試，以便鞏固所學知識和教師了解學生掌握情況。學生在課前進行學習后能對知識點有清晰的認識和了解，為課堂實踐練習做好準備工作，基本完成信息傳遞的階段任務。

3.2 混合式教學的應用

混合式教學主要是將線上教學和傳統線下教學結合起來。線上教學主要包括兩部分。第一部分是利用職教云平臺，上傳教學課件和微課視頻，并布置了課前測試和作業。為防止學生刷課現象出現，在課件和視頻中設置了若干問題，根據學生的回答問題的情況，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，根據學生對知識點的掌握情況調整課堂上的講解程度。第二部分是利用釘釘辦公軟件進行在線直播開展線上教學，2020年疫情期間多采用此種模式，學生課后也可回放觀看視頻。“路由交換技術”需要加強學生動手能力的培養，筆者錄制了課程實訓項目的操作視頻，建設了eNSP實訓題庫和實訓測試庫，上傳到釘釘師生群中，方便學生反復觀看，也方便課后練習測試。此外，利用釘釘群的在線統計和家校本，布置作業、批改作業及統計學生提出的疑難問題等。利用網絡平臺實現了優化教學資源共享，延伸了師生互動的時間和空間，充分發揮學生的學習主動性、積極性。

3.3 融合翻轉課堂和混合式教學的教學策略

利用在線教學平臺發布課前任務，課件和微課視頻根據具體情況設置相關知識點設問，根據學生回答問題情況了解學生掌握情況，有針對性的在課堂上查漏補缺。課堂上結合華為模擬軟件平臺eNSP和網絡實訓室硬件網絡設備，重點培養學生動手實踐能力，結合筆者開發的實訓資源庫，將練習和測試融為一體。課下學生可根據自身實際情況利用在線學習平臺進行反復練習答卷題目和實訓項目，自愿上傳練習視頻，隨時與教師和同學在線交流，教師可單獨答疑或者對學生提出的共性問題統一答復，進一步鞏固所學內容。具體混合式教學模式設計如圖1所示。

3.4 多元的課程考核機制

路由交換技術課程的傳統考核機制比較單一，主要采用考勤+作業+考試成績的考核方式。課程改革后采用多元考核方式，即課前學習+線上學習考核+線下動手實踐考核，具體實施方案見表1。

通過以上考核方式，改變了傳統單一的期末考試考核方式，實現了多元化的過程考核方式。其中，項目考核方式利用筆者建設的實訓試題庫和測試庫，每節課都會對學生動手實踐能力進行測試，集課堂練習和測試于一體，調動了學生學習積極性，考核方式更科學更合理。

3.5 在線教學平臺的使用

理論知識的傳授主要采用網絡平臺教學資源實現。網絡教學平臺主要采用了職教云平臺和釘釘，其中職教云平臺主要用于翻轉課堂和線上教學，釘釘主要用于在線直播和師生互動、收集學生課程學習反饋及答疑等。

利用兩個網絡平臺結合課堂教學，實現了融合翻轉課堂和混合式教學在路由交換技術課程中的應用。制作微課視頻上傳到職教云平臺，學生學習后對課堂知識點有了知識預備，為課堂學習做好準備工作。課堂上講授實踐知識，在華為網絡實訓室以華為設備或eNSP模擬軟件上進行講解，著重培養學生的工程實踐能力，團隊協作培養能力，結合線上學習的課件和視頻，使學生更好地掌握知識點。課后可重復學習課件視頻，完成課后作業，鞏固所學知識。課后也可以對實驗重復練習并自我測試，進一步提高動手操作能力。整個教學過程實現了教師為主導，學生為學習的主體，激發了學生的興趣，提高了學習能動性，經過四個學期的實踐，收到了很好的教學效果。如表2。

4 結束語

針對高職院校教育現狀和課程特點，對路由交換技術課程的教學模式進行了探索和研究。使用釘釘在線課堂和職教云平臺，采用微課、知識點問題預推送、知識點測試等方法，結合課堂學習，實現了教師為主導，學生為主體。學生利用職教云平臺學習微課等知識點，并在學習的過程中回答問題，提出疑問進行反饋，教師能及時了解學生學習進度和學習效果，結合課堂實踐操作，教師課堂輔導答疑，拓展了學生的學習途徑，打破學習的時間和空間限制，加強了師生互動，既能利用課堂面對面互動，利用在線平臺也能很好的收到學生反饋并進行解答，調動了學生的學習積極性，使學生既能較好的掌握理論知識，又能鍛煉實踐動手能力，較大的提高了教學質量，進一步推動了課程教學改革。

應用以上教學模式應注意幾個問題。①微課視頻內容應隨著課程的發展及時調整，微課應該短小，有吸引力。②整個課程的實施對授課教師的能力要求較高，教師需要根據本校實際情況進行教學設計，將翻轉課堂和混合式教學有效融合在教學中，整個教學過程需要教師全程把控監督，并根據課程教學實施的具體情況動態調整。

參考文獻（References）：

[1] 種慧芳，王亞利.基于Moodle的SPOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J].計算機教育，2019.9：170-176

[2] 胡瑞娟，李勇.翻轉課堂模式下的軍校大學計算機基礎案例教學應用[J].計算機教育，2020.3：64-67

[3] 何克抗.從混合式學習看教育技術理論的發展（上）[J].電化教育研究，2004.3：1-6

[4] 劉艷松，潘志方，彭劍，田海平.基于“4+3”平臺的混合式學習教學模式設計[J].計算機教育，2020.1：54-59

[5] 王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式研究[J].中國教育信息化，2014.6：12-15