善于觀察 快樂作文

李慕貞

摘 要：小學三年級開始的作文教學，是我們小學語文教學中的重點和困難點。在日常教學中應該讓學生在學習的路上感受更多的樂趣，感受更多的精彩，教師要對學生進行悉心教學和有效的教學指導。

關鍵詞：興趣;觀察;積累;練筆;評價

傳統作文教學與實際生活脫離，學生厭寫、害怕， 如何做好兒童起步的作文教學？我們在習作教學中引起學生興趣，培養學生觀察的能力。

1 激發興趣，培養自信心

我想辦法刺激學生對習作的興趣，課上我就和學生們分享心情的隨筆，讓學生知道：想寫，就是為了表達他們的思想和感情，讓學生多關注生命，抒寫他們的心情。作文之前，要鼓勵學生，樹立對學生寫作的信心。我沒有條條框框的約束，讓學生不受約束地大膽說出自己的話，并能夠在輕快愉快的氛圍中學習用書面語言來表達他們的意見。學生們很喜歡我所設計的“我口抒我心”的課前三分鐘的演講，他們很喜歡坐在講臺上，喜歡寫每天所見的感受，給大家讀給他們聽。如小榆看到校園里沒有好的水龍頭，她寫出了要珍愛水源的感覺;小霖上學的路上，看到了從汽車的窗口掉下來的紙巾，寫下了對環境保護的重視。一個學期過去，大多數學生都有物可寫，增強了自己寫作的信心，從而愛好寫作。

2 培養觀察能力

作文要說得有物，必須從生活中得到靈感。生活的豐富程度越高，作文內容的充實程度就越高。材料積累需要平時仔細觀察，用心經驗和記錄材料。因此，在平時學習的生活中，我教學生養成善于思維的好習慣。在教學作品《校園一角》之前，我帶著學生來參觀我們的美麗校園。學生隨著我仔細地把校園觀察了一遍，同時也注重了方法的滲透，例如，要注意觀察角度，包括把自己的各種器官調動起來，從看，聞，嗅，摸等角度，力求對景物進行全面的細致，動態的觀察，讓學生在生活中學會捕捉豐富的習作材料。

3 注重知識的積累

3.1 多看課外書積累

小學生以小閱歷較淺，對社會的了解較少，要積累材料，必須多積累間接的經驗，而獲得間接的經驗是最有效的方法。因此，我經常鼓勵學生讀書，告訴他們不僅要讀書，還要學習思考。有些學生閱讀了許多書，但下筆還是晦澀，是因為他們沒有有效地閱讀書籍。閱讀分層次進行。第一階段的閱讀僅僅是在閱讀故事;第二層讀解故事背后的作者隱喻;高層次的讀書才是從作者的語言風格、寫作方法、細節處理等各個方面吸收大師的營養，這樣才能有效地閱讀。

3.2 摘抄積累

俗話說：好記不如好筆頭。只看課書是不足的，摘抄是積累積累的一種有效途徑。新學期的開始，學校為每個班配備了大型圖書柜，于是我利用這個優越的條件，發揮了集體力量，由每一個同學自愿攜帶一本課外書籍，積少成多，變成了一個班的圖書角。我設定每天下午三十分鐘的課外讀書時間，我制定了要求，試圖讓班干部自主管理，輪流閱讀圖書，一個學期以后，學生就有了自己的“生命源水”，就能主動地獵取，變得苦惱得很快。

3.3 生活中積累

在我們的生活環境里，每天與周圍人、事物、事物接觸，每天接受的語言信息很多。平時家里，親朋好友都是口頭語，這些語言都是我們無法在書中學到的精華，是我們無法在書中學到的。如俗語，精煉短語等。比如許多好的廣告，如“一切都有可能”，“更多歡樂，更多選擇”，等等，都是我們積累起來的材料。

4 在閱讀教學中滲透寫作方法

學生在有了習作欲望之后，教師在閱讀教學時應重視寫作的引導，做到“潤物細無聲”。每一個單元有一個主題，每一個單元都有課文，口語交流，習作是一個有機的整體，我們能夠滲透閱讀的教學方法來傳達閱讀的方法。習作例文巧妙的安排，是編版小語教材中的一個亮點。在起步的作文教學中，教師應善用習例，指導學生理解寫作的方法。例如，部編教材的四年級上冊第五個單元，主要圍繞著“按一定的順序寫下游覽的景物”這一專題來進行作文教學。

5 創機會，巧練筆

在閱讀教學中，語用培訓是關鍵，因此，創建各種閱讀結合的點，為學生提供豐富的筆墨練習機會，這是他們表達善于表現的重要方式。校園生活給學生帶來了大量關于說學、寫的資源，學生的大部分生活都是在學校度過的。我們應盡量使用校園中的一切新鮮資源，積累新鮮的寫作材料，感受寫生命贊美生活的樂趣。例如午間唱一曲歌，競選班干部的趣事，為校運會策劃，布置班級的圖書角，學生在參加活動過程中的心理與情感感覺最深刻，這些都是學生最深刻的“作文之米”，只有為學生提供更多的感受生活機會，他們才能更好的表達他們的真實感覺，從而更好的表達他們的真實感覺。

6 學會評價、修改

在起步的作文教學中，教師也要重視指導學生建立評價系統：學生的自我評估，同伴的評價，教師的家長評估。教師應引導學生對評價標準的評價，并根據評價標準進行評估。這樣就有利于提高學生的寫作水平。例如，在三年級的《猜猜他是誰》的作文教學課上，我指導學生學習例文中的重要片段，找到寫得很好的地方，通過品味的句子，讓學生了解好的習作是要做的1.用詞精確。2.句子順暢。3.按照一定順序來描寫人物特征。4.以具體事例表現人物特點。學生將自己寫的片斷讀給同伙和老師，同伴和老師根據評估標準對他們進行評價，思想之火與他們的碰撞，能及時地發現他們的精彩和不足，激發更多的創作靈感，使學生在寫作的基礎上更加堅實。

作文教學沒有固定的教學模式，小學生的作文能力培養也不是一朝一夜可以造就。教師從學生的心理起點，循環逐步，一步步地走，踏實實際地進行文學教學，教會學生觀察世界，讓學生樂于參加，使學生的文學水平得以提高。

參考文獻

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