初中語文古詩(shī)詞教學(xué)方法探討

馮忠文

摘 ?要：語文在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文并非只是積累生活常識(shí)與文化知識(shí)的過程，更是學(xué)生提升人文素養(yǎng)，積淀文學(xué)常識(shí)的重要手段，其重要性由此可見一斑。古詩(shī)詞是初中語文教育工作中的關(guān)鍵所在，可以說，只有教師幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，才能幫助學(xué)生更加全面的掌握初中語文的教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻產(chǎn)生了教學(xué)方法上的困惑，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩(shī)詞;教學(xué)方法

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)之中的精華，也是我國(guó)古典文學(xué)的基本形式之一。但是，在教學(xué)的過程中，由于古詩(shī)詞大多需要學(xué)生背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，進(jìn)而不愿在課堂中投入充足的精力。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上，通過整合教學(xué)資源、品味傳世經(jīng)典、巧妙設(shè)置問題三種方法，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升鑒賞能力與分析詩(shī)歌能力，以此為古詩(shī)詞教學(xué)增光添彩，為古詩(shī)詞課堂賦予生命力。

一、整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。鑒于此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量日益增多，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣與應(yīng)試教育思想的三重影響，部分仍然僅僅局限在“教課本”的階段，無法做到跳出課本，“用課本教”古詩(shī)詞，使得教學(xué)效果不佳。因此，教師需要在詩(shī)歌課堂中整合教學(xué)資源，通過多種知識(shí)的共同作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入課堂。

例如，教師在執(zhí)教《觀滄海》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過整合教學(xué)資源，把歷史學(xué)科與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生介紹詩(shī)人曹操生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道《觀滄海》一詩(shī)作于曹操北征烏桓取得大勝，班師回朝的過程中登上碣石山有感而發(fā)。并簡(jiǎn)單的為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，以及曹操北征烏桓的歷史意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，也接觸與詩(shī)歌、詩(shī)人相關(guān)的歷史知識(shí)，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這樣一來，學(xué)生的興趣便會(huì)被詩(shī)歌的浪漫主義色彩、詩(shī)人的個(gè)人魅力以及三國(guó)歷史充分的激發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上升，學(xué)習(xí)效果提升。

二、品味傳世經(jīng)典，提升鑒賞能力

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)槟巢孔髌忿o藻華麗卻不失深邃的思想、巧妙的文思、充沛的情感，也因?yàn)樵?shī)歌易于傳誦、值得玩味。在教學(xué)的過程中，教師想要讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更好，就需要讓學(xué)生去切身實(shí)際的感受詩(shī)歌中的精神內(nèi)核，進(jìn)而讓學(xué)生收到美的熏陶。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒別詩(shī)歌的優(yōu)劣。也就是說，在開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要著手提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，讓學(xué)生更好的感受詩(shī)歌之中的情感，認(rèn)識(shí)古典文學(xué)的美。

仍以教師執(zhí)教《觀滄海》一課的相關(guān)內(nèi)容為例。為了讓學(xué)生更好的感受這首詩(shī)歌的經(jīng)典之處，品味詩(shī)歌之中蘊(yùn)藏的情感，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載電視劇《三國(guó)演義》之中，詩(shī)人曹操吟誦《觀滄海》的片段。在課堂上，教師播放視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，并在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合視頻畫面，促使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌之中蘊(yùn)藏的浪漫主義色彩與詩(shī)人統(tǒng)一的決心。

三、巧妙設(shè)置問題，提升分析能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這兩句話將思維與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致，意思是說，教師想要幫助學(xué)生的成績(jī)不斷提升，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而促使學(xué)生的思維行為帶動(dòng)其思維能力發(fā)展，讓此二者共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。通常來說，教師會(huì)在課堂中向?qū)W生提問以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生作答的過程便是學(xué)生思維與分析的過程。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師要巧妙的設(shè)置課堂提問所用問題，借此提升學(xué)生分析詩(shī)歌的能力。

在教學(xué)的過程中，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出一個(gè)能夠縱覽全詩(shī)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容。此后，教師為學(xué)生講解詩(shī)歌中的基礎(chǔ)知識(shí)，如生字、古今異義詞等內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生用自己的語言概括詩(shī)歌。接下來，教師要針對(duì)詩(shī)歌之中的細(xì)節(jié)展開提問，如，詩(shī)歌的哪一句體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感、哪一個(gè)詞能夠作為詩(shī)歌的“題眼”，結(jié)合詩(shī)人背景，在詩(shī)中體驗(yàn)到了怎樣的情緒等等。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂中層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析詩(shī)歌，從而提升學(xué)生的分析能力。

總而言之，初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)道阻且長(zhǎng)，只有教師勤懇耕耘，勇于創(chuàng)新，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

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