高中人文地理實驗價值及設計原則

薛瑞 李振國

摘 要 通過對課標的分析引出要研究的問題，即高中人文地理實驗的價值及實驗的設計原則。通過研究認為，高中人文地理實驗教學有利于教學的開展、聯系地理理論知識與學生的生活、推動學生的探究性學習，實驗的設計應堅持以科學性、簡易性和探究性為原則。

關鍵詞 高中人文地理 實驗教學 價值 設計原則

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.072

Abstract Through the analysis of the curriculum standards， the problems to be studied are analyzed， and the value of the high school human geography experiment and the design principles of the experiment are analyzed. The experimental teaching of human geography in senior high school is conducive to the development of teaching， connecting the knowledge of geographic theory with students' lives， and promoting students' inquiry learning. The design of experiments is based on the principles of science， simplicity and inquiry.

Keywords high school human geography; experimental teaching; value; design principles

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）在2017年頒布，“新課標”將“地理實踐力”作為地理核心素養之一，要求加強學生的實踐能力，包括地理學習能力、生存能力、溝通及合作技能。這些能力最為直接的培養方式就是設計并實施與新課標相適應、與高中生理解能力相貼切的高中人文地理實驗。從高中階段來講，實驗在大氣環境、地貌的形成等自然地理教學中已得到較多的研究，但在人文地理教學中，實驗的設計和實施就顯得薄弱了。這個現象在很大一部分要歸結于傳統教學習慣。進行驗證或者探究的實驗教學活動，不應受教學內容的限制，而且實驗對于某些人文地理知識的教學具有較好的效果，所以應在日常教學中推行實驗的方式。

1實驗教學的價值

1.1 高中人文地理教學的需要

人文地理中的很多規律及原理涉及的空間分布較廣，時間演變漫長，我們無法讓學生置身于社會中中去發現、驗證這些規律和原理，且傳統教學方式傾向于老師教、學生記的模式，這就加大了學生理解這些原理和規律的難度。但可通過人文地理實驗去模擬這些現象，通過這種方式能夠把抽象的地理知識化為直接明了的具體事物，讓學生直觀地觀察、分析人文地理事物及變化過程。實驗可以以小見大、使用身邊容易取得的材料去模擬地理事物的現狀及發展過程。經過這些實驗過程，加深了學生對地理原理和規律的理解和運用。

案例一：家鄉特色景觀調查

實驗目的：通過搜集的景觀資料，制作與分析景觀的形成原因，提高地理思維水平，掌握地理分析方法。

實驗步驟：①通過電視宣傳、網絡宣傳、報紙、訪談等手段對當地的特色景觀進行了解，并進行統計（見表1）。 ②班級分成6個小組，每個小組分配不同的景觀進行實地調查。③組內各個組員分配不同的任務，如調查景觀歷史、附近交通、景觀的知名度等。④各個小組在實地調查過程中詳細記錄景觀信息，繪制調查表，并拍攝景觀的相關照片。組內分析景觀的優勢和劣勢，并提出對應的措施。⑤小組在班級內對景觀情況進行介紹，發表自己的看法。其他小組可對其進行討論和補充。⑥班級景觀信息進行整合，并在地圖上對景觀之間的相對位置關系進行標注。⑦撰寫調查報告（見表2）。

1.2 有利于聯系地理理論知識與學生的生活

傳統教學方式把教學與實際生活割裂開來，需要學生自己去在頭腦中構建抽象的地理概念及過程。其實，地理學蘊含在生活中的每一個地方，學生無時無刻不與地理事物和地理現象接觸。人文地理實驗正是運用一定的物品，把地理事物及地理現象與學生的生活聯系起來。利用簡易的物品或在熟悉的環境中開展地理教學，可以引領學生帶著知識去走出教室、走進生活、走進社會，在理論與實踐之間搭起聯系的橋梁，將學習的地理知識應用于實踐活動。讓地理知識走入學生的生活，讓地理變成鮮活的學科，以地理的眼光去觀察生活，利用專業的地理知識去解決生活中的問題，給生活的問題提供另一種解決的思路。

案例二：家庭生活垃圾處理調查

實驗目的：①學習有關環境問題的地理知識。②了解生活垃圾的分類方法及處理方法，掌握地理調查的基本方法。③培養正確的環境觀。

實驗步驟：①學習環境的相關知識，建立愛護環境的價值觀。②學生調查自己家庭一天之內產生的生活垃圾，記錄種類及數量（表3）。③全班分成多個小組，組內成員分別去了解國際、國內垃圾分類、處理的方法，對信息進行加工和處理。④各個小組在班級內展示搜集到的信息，全班同學展開討論，其他學生可以針對提出自己的看法和意見。針對國內垃圾分類、處理的現狀，學生在班級內討論分析其成因及對策。⑤學生在家庭中嘗試以科學的垃圾分類、處理方法對垃圾進行處理，在實踐中切實掌握垃圾分類的方法。⑥撰寫實驗報告。

1.3 有利于推動學生的探究性學習

人文地理實驗重視培養學生的地理實踐力，教學方式靈活多樣，有利于推動學生探究學習的熱情。人文地理實驗的設計較為靈活，雖然對實驗邏輯有一定的要求，但是對于過程的要求并不嚴苛，允許學生按照情況作出調整，有助于學生形成自己獨特的體驗和創造性的觀點。可見，相對于傳統的教學方式，人文地理實驗可以更好地推動學生的思考能力和探究能力。

案例三：生活中的自然資源調查

實驗目的：①學習自然資源的定義及類型等知識。②了解自然資源對人類社會的影響。③掌握獲取、處理、分析信息的能力。④培養節約資源的價值觀和實事求是的態度。

實驗步驟：①學習自然資源的相關知識。②調查生活中使用到的各種自然資源的名稱、產地等內容。③整理、匯總全班的信息，繪制成總表。④討論分析自然資源的利用情況，分析資源利用中存在的問題及解決的對策。

2 高中人文地理教學中地理實驗的開發原則

2.1 科學性

人文地理實驗以“新課標”為指導，目的是提高學生的人地協調觀、地理實踐力、綜合思維和區域認知等核心素養，其內容及過程要能體現人文地理的普遍規律。訪談、實地調查、考察是人文地理實驗開展的主要方式，訪談問卷調查的內容涉及要具有邏輯性、科學性，符合人的思考順序，不對被調查人做出引導性的提問。實地調查和考察要提前進行相關的資料信息準備，對調查中的關鍵點進行重點觀察和記錄，必要時也要進行拍照取證。

教師要根據實驗目的，對實驗器具、實驗流程進行反復推敲，思考實驗問題的邏輯性，逐步增加問題的難度及深度，在每次實驗后積累記錄實驗經驗，打造出最優的實驗設計方案，使實驗成為經得起重復進行的實驗模板。

2.2 簡易性

大部分的高中校園內不具備完善的地理實驗設備，人文地理的設施準備更是少之又少，且不成體系，給教師進行器材選擇的范圍較小。所以師生可以仔細留心身邊的事物，挑選適合實驗的器材。另外，人文地理實驗的內容和過程要盡量精簡。高中課程設置緊湊，因此在實施實驗時對教師、學生的要求較高，如教師必須提高教學組織能力，使得實驗可以順利開展，學生需提高學習的自覺性、獨立性和創造性，雙方的高效配合使得實驗可以順利推進。

2.3 發展性

人文地理實驗根據“新課標”對學生的要求進行教學目的的制定，實驗內容的設置層層遞進，學生不僅可以觀察地理現象，還可以透過實驗現象去探究、挖掘人文地理實驗的本質和規律。在這個過程中學生一方面可以掌握實驗中蘊含的基礎知識，將理論與實際相結合，還可以增強地理實踐力、綜合思維等地理核心素養。

其次實驗設計的深度和廣度需要考慮到高中階段學生的身心發展水平，也就是要了解學情。教師要了解學生現已達到的水平，預計經過實驗訓練能達到的水平，以教師提供的物質幫助和精神幫助為“梯子”，使得學生的地理素養可以達到一個更高的層次。實驗的設計應考慮到知識的可接受性，設計過于復雜繁瑣的實驗一方面不能達到預期的實驗目標，教學效果受限，另一方面，學生實驗的積極性大大受挫，對于開展以后的實驗教學極為不利。

參考文獻

[1] 陸芷茗.把地理知識“做”出來[J].中學地理教學參考，2015（19）：40-42.

[2] 陳炳飛，付伍明.“非常規”地理實驗的價值與開發[J].教學與管理，2010（01）：68-69.

[3] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015（04）：48-51.

[4] 楊光.2014澳大利亞義務教育國家地理課程標準評介[J].中學地理教學參考，2015（03）：62-65.

[5] 顧筱莉.地理實驗教學設計思路的初步探討[J].中學地理教學參考，2009（12）：27-29.

[6] 張衛青，徐寶芳.中學地理實驗類型與內容設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（10）.