淺談情境在英語教學中的運用

【摘要】隨著基礎教育階段課程改革的推進，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。然而，現在的教育還是偏重語法教學，大量的詞匯灌輸與句型結構的講解使孩子們對于語言交流的能力有所忽視，特別是對于低中年級的孩子，機械操練和語法知識對于他們都是難以理解的困難。這種去情境化的教學方式讓孩子們的語言運用能力慢慢地弱化。筆者就這一問題進行問題的提出，探索與分析，并且結合自身的教學經驗對于情境在英語教學中的重要性與作用進行強調。使教學更加高效并能夠激發學生的學習興趣，使我們的學生更加地具有創造性思維與創新精神和批判精神。

【關鍵詞】情境教學;教學運用;創新精神

【作者簡介】馬莉莎，江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校。

一、情境的定義

情境對于英語學習者來說占據著十分重要的地位。情境一般是指一個具體的場合，指景象、場景和環境，指人物情節以及場景景象與人們的情緒內心引起共鳴。也是對于孩子們的已有知識的客觀體現，但是所有的教學情境都是虛擬的，在教學的過程中由教師的教學設計，興趣愛好以及客觀的教學內容以及手段而形成的教學場景和基調。有效地運用情境不僅可以激發孩子們的學習積極性，增強他們的創新與思維能力，而且可以將知識與技能在潛移默化中內化。特別是對于英語是第二語言的孩子們來說，在情境中進行學習能夠讓孩子們更加容易將自己的所學知識和語言運用在平時的日常交流中。能夠真正地做到學以致用。布魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該在課堂內創設更多的情境，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。”所以，在教學的過程中，情境的創設要充分地結合孩子們的已有知識，有利于孩子們思維的活躍，會學習并運用語言。

二、情境教學的作用

在語言學習的過程中能夠交流是最終的目的，所以在什么情境下運用怎樣的語言使情境教學的作用顯得十分重要。情境的設定在語言的學習中起了至關重要的作用，有了大的情境才能夠幫助孩子們學習有效的相關語言，也奠定了孩子們學習語言的大環境和基礎。情境教學能夠在聽、說、讀、寫的各個方面對于學生都有提高。最為重要的是能讓學生充分的利用各種感官進行感知，提高教學效率。情境教學的作用如下：

1. 強調真實情境，激發語言運用。真實的情境就是讓學生在一種生活中的真正環境中進行。在自己的親身體驗中產生共鳴并進行學習。教師可以將身邊的自然現象加以利用，讓學生在自然情境中學習與使用語言。語言有著較強的實踐性和運用性，教材的很多內容都是結合生活實踐進行編寫的，話題都是與生活戚戚相關。所以在自然的情境中有利于學習并使用英語。比如，在教授In the playground 的時，就可以將孩子們帶到操場上進行教學。在現場用實物將football， basketball， tale tennis， tennis等詞匯直接教授，并且讓孩子們觀察操場上的人們都在做什么。談論真實的情境時，孩子們一下子就有了很大的興趣，然后再讓他們自由分組進行體育器材的租借，使他們在自然的情境中運用句型。同時，加大師生之間英語的交流，并鼓勵孩子們大量地將英語運用在生活中。在孩子們學習食物和味道的時候就可以帶一些零食來給孩子們品嘗。將單詞SOUR PLUMS， POTATO CHIPS， CURRY BEEF BALL， CHOCOLATE， LEMON SWEETS等等直接實物展示，并且讓孩子們通過看、聞、嘗來更加真實一學習這些英語單詞。再通過孩子們的自己的試吃教會sweet、salty、hot、sour、bitter等口味的英文單詞。在一個大型試吃會上孩子們不僅學會了很多的相關單詞，也在最為真實的情境中把自己的所學知識進行及時的輸出。在真實的情境性進行了快速的輸入——內化——輸出的過程。

2. 創建課堂情境，提高交流有效性。語言是人與人之間交流的重要方式，是交換思想的重要途徑。教師運用各種途徑進行課堂教學，各種形式的教學活動讓學生進行討論，加大學生語言交際的時間與機會。在一節優秀的課堂中必須要做到以學生為主體，教師為主導從而讓孩子們在課堂上有充足的時間進行語言的學習和運用。孩子們學習的單詞、詞組和句型要學會運用，能夠真正地在合適的情境中運用合適的語句才是語言學習的真正意義。在我們的日常教學中，很多的教師都會采取主題的形式來進行活動性教學，讓孩子們進行討論。運用游戲、調查、訪問、競賽、角色扮演的形式讓教師由單一的知識的傳授者變成了活動的指導者。如在教授at the park時，就可以將教室通過實物、圖片、掛圖、模型等形式來創造一個“真正”的公園，讓孩子們進入課堂就直接進入了創設的情境中。這樣孩子們就能夠更加容易地學習signs in the park. 并且能夠在模擬的情境中正確的運用don' t climb the trees. don' t feed the ducks. don' t throw litter .等等。我們在日常教學中會遇到很多課堂上無法展示的真實情境，這時候就可以運用模擬情境，通過外部環境來讓孩子們身臨其境。創設活動情境使傳統的封閉講解型課堂模式轉變成討論型的教學模式，讓學生成為課堂的主角，教師則成為導演，不斷地學習，模仿和語言輸出。在學生表演的同時，教師進行句型的運用發音指導，在情境中教師進行啟發與指引。

3. 運用問題情境，開啟學生思維。問題情境是教師在教授STORYT TIME 時的常用方法。通常教師會通過WHAT？ WHERE？ WHEN？ WHO？ WHY？ 等這種特殊疑問詞來讓孩子們對于故事有一個大概的了解，并且帶孩子們進入故事的情境。學習就是從質疑開始的，有疑問就會思考，有思考就會進行研究與學習，所以教師問題情境的挖掘十分重要。教師在提出問題的時候要有一定的新意，并且要在學生的最近發展區中，難易適中。并且在問題情境的創設中要預設學生的已有知識，抓住學生認知上的矛盾，激發興趣，引導學生進行思維。問題情境不僅僅是在文章中出現，它也會在與文章配套的圖片中出現，圖片創設的情境更加的直觀。低年級的孩子們在圖片閱讀和理解圖片情境方面要優于高年級的孩子們，而高年級的孩子們在文字情境到圖片情境的轉化又大大地優于低年級的孩子們。所以，教師可以根據孩子們的年級特色幫助他們選擇最有效的情境展現方式，讓文字情境和圖片情境幫助孩子們創設出適合自己的閱讀情境。PICTURE WALK就是一個很好的情境創設的過程，通過對于每一張圖片的處理和對于每一張圖片提出的問題，來將孩子們帶到繪本或者故事的大環境中。并且通過孩子們在帶著問題進行閱讀的時候所產生的留白來讓孩子們自己就漸漸地、不由自主地進入文本情境之中。例如，在教授繪本“How Beautiful！”時，讓孩子們觀察主人公之前與之后的表情變化并問孩子們為什么會有這樣的變化。這樣的問題，不僅僅可以整理出故事的主線條，而且可以結合情境給孩子們一定的留白，讓他們進行想象力與思維能力的拓展，也讓孩子們進入了繪本閱讀的大情境之中。