構(gòu)境生情，以情啟智

【摘要】情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型有效的情境，有目的地寓教學(xué)內(nèi)容于生動(dòng)形象的情境之中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感投入、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境;情感;啟智

【作者簡(jiǎn)介】程永琦，甘肅省蘭州市七里河區(qū)健康路小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《“構(gòu)境﹒生情﹒啟智”導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0164）階段性研究成果。

小學(xué)生的邏輯和抽象思維能力相對(duì)較差，他們常常對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，難以較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)美的情境，以豐盈學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下快樂(lè)思維，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。本文根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的情感，活躍英語(yǔ)課堂，加強(qiáng)教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的闡述。

一、探究多種模式的情境教學(xué)策略

情境是語(yǔ)言的承載體。情境教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列情境作用于學(xué)生，在一定的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知和思維的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，潛移默化地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)情感，從而更好地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得以發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物或圖片情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。小學(xué)生以直觀形象思維為主。教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)，充分利用實(shí)物或圖片等創(chuàng)設(shè)直觀形象情境。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象會(huì)更加直觀、立體和生動(dòng)，學(xué)生理解和準(zhǔn)確掌握語(yǔ)義也會(huì)變得更簡(jiǎn)易、更快捷，避免學(xué)生使用漢語(yǔ)作“中介”，學(xué)生的記憶也更為深刻和牢固。如，在教學(xué)習(xí)用品類單詞時(shí)，教師可直接利用學(xué)生桌面上的鉛筆盒、直尺、橡皮等創(chuàng)設(shè)情境;在教學(xué)水果類單詞時(shí)，教師可把各類常見(jiàn)水果帶進(jìn)課堂，等等。這種直觀情境的創(chuàng)設(shè)，在英語(yǔ)單詞和物體之間建立了直接的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)英語(yǔ)課本里的大部分單詞都是表示具體事物的，表示主觀想象的相對(duì)較少，所以教師在教單詞時(shí)可盡量借助實(shí)物、實(shí)物模型或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)源于真實(shí)的生活，如果課堂沒(méi)有了生活，學(xué)習(xí)也將會(huì)顯得枯燥無(wú)味。在課堂上，教師為學(xué)生提供生活中熟悉的情境和語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在熟悉的情境中參與和主動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。比如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“How many？ （Part A）”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)生活情境：我的農(nóng)場(chǎng)大豐收了，但是我忙不過(guò)來(lái)了，大家一起來(lái)幫幫我數(shù)一數(shù)我的果實(shí)和我養(yǎng)的動(dòng)物吧。然后整個(gè)課堂圍繞幫助老師數(shù)數(shù)而進(jìn)行。在整個(gè)情境中，先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的個(gè)位數(shù)字，后出示果實(shí)和動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生數(shù)，并呈現(xiàn)新單詞，最后學(xué)生間的問(wèn)答及數(shù)量統(tǒng)計(jì)等都圍繞該情境展開(kāi)。在這樣的生活情境中，學(xué)生可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用新知，有效提高語(yǔ)言的交際能力。

3.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“視”和“聽(tīng)”是目前英語(yǔ)教師在課堂上慣用的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境傳授新知， 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情與潛力。教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種逼真的情境，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化抽象為具體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等眾多感官因素參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“We love animals （Part B） ”的教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是與動(dòng)物有關(guān)的單詞及簡(jiǎn)單的問(wèn)答語(yǔ)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課件中呈現(xiàn)動(dòng)物園的動(dòng)畫或圖片，并配上動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生身臨其境，如同真正來(lái)到了動(dòng)物園，教師可在情境中將本課重點(diǎn)語(yǔ)句和單詞引入課堂。學(xué)生在這樣一種視聽(tīng)情境中，始終保持著積極的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也異常活躍。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生的心靈智慧。學(xué)貴有思，缺乏思考和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)是沒(méi)有活力的。為了在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和思維品質(zhì)，教師必須特別注重對(duì)學(xué)生的答疑和提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提高。小學(xué)生的年齡小，對(duì)很多新奇的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是他們從未接觸過(guò)的事情。如果教師能夠有效地改變過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一些未知情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，那么學(xué)生在這種情境下就會(huì)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的思維，積極地參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中去。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元“At the farm （Part B）” 時(shí)，教師首先播放美麗農(nóng)場(chǎng)的幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生入境欣賞，引入新知，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮想象：Do you want to have a new farm？ What plants will you grow？ What animals will you keep？最后讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出自己心目中的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。此案例中，教師將知識(shí)融入其中，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有高度探索性和極富趣味性的問(wèn)題情境，以充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生的想象力和思維超越教材和課堂，向更廣的思維空間進(jìn)行擴(kuò)展。該情境中解決一個(gè)問(wèn)題本身的意義并不是很大，而更重要的是意義在于教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中養(yǎng)成勤思考、會(huì)思考的良好習(xí)慣。

二、情境化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

情境教學(xué)法只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師只有做到很好的利用，才能為教學(xué)提供幫助。反之，如果不懂得合理利用或亂用，它就有可能會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的絆腳石。因此，采用情境化教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則：

1.講究真實(shí)性教學(xué)原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”。因此，教學(xué)過(guò)程中情境的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，接近學(xué)生的真實(shí)行為;操練的內(nèi)容和形式不能看起來(lái)很有趣，也很生動(dòng)，卻缺乏實(shí)踐性和操作性;學(xué)生參與難度大，可操作性低，這樣的情境設(shè)計(jì)便不合理。情境教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，只要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能真正起到輔助作用就可以。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要和書本知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，要和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，盡量創(chuàng)設(shè)一些源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，這樣既方便學(xué)生課堂參與，也易于學(xué)生課后運(yùn)用。只有接近生活的、真實(shí)的、具體的活動(dòng)，才能整合多重的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能。

2.突出趣味性教學(xué)原則。興趣是最好的老師。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其認(rèn)知的規(guī)律，以能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了學(xué)生。因而，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體等再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的認(rèn)知興趣;通過(guò)圖片的色彩、形象，音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，故事的角色、情節(jié)等作用于學(xué)生的感官，激活學(xué)生的求知欲望，在美的情境中引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)重難點(diǎn)的突破形成合適的思維意向。學(xué)生在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在持續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻地感覺(jué)到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

3.注重情感性教學(xué)原則。情境教育的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。兒童的思維、想象、記憶等系列的智力活動(dòng)浸潤(rùn)著情感的因素。在優(yōu)化的情境中，兒童的認(rèn)知活動(dòng)往往伴隨著情感，情境中的美感能迅速引起孩子對(duì)知識(shí)的關(guān)注。而此時(shí)，教師應(yīng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，與學(xué)生之間也建立起一種親近、平等、互助的人際情境。這種和諧的關(guān)系會(huì)帶給孩子們快樂(lè)與滿足，而這種快樂(lè)和滿足往往又會(huì)使孩子們獲得相對(duì)穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價(jià)值取向。同時(shí)，教師也要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，用肯定的眼神、暖心的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的知識(shí)，讓課堂因此而充滿生命活力。

4.追求啟智性教學(xué)原則。語(yǔ)言不僅是一種交際工具，而且是一種思維工具。語(yǔ)言活動(dòng)與思維活動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是融為一體的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間或生生之間通過(guò)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅停留在文本層面，并沒(méi)有深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏廣度和深度，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽設(shè)疑啟智，注重拓展延伸，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖;在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)言，積極思考，大膽發(fā)言，充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維、想象思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用英語(yǔ)交流思考，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，情境化教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和具體性恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生易遺忘和不會(huì)用的不足，它旨在革除以往教師為主體的單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。有效的情境注重語(yǔ)言交際性，從興趣入手，全力營(yíng)造一種多元和諧、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生活化學(xué)習(xí)情境;可以給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活躍融洽的氛圍，可以有效縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師之間的距離;有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。

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