“雙創”思政元素引領下的電類課程教學改革

季利鵬 蔣全 謝明

摘 要 在新時代背景下，培養具有創新創業型的電類人才成為電類課程教學的重要使命。本文針對“雙創”思政元素在電類課程中的融入，進行了大膽探討，從“雙創”的導向作用以及無縫引入、教師的核心作用、學生為本三個層面進行闡述，分析如何進行“雙創”思政元素的融入建設，實現電類課程的教學改革。

關鍵詞 電類課程 “雙創” 課程思政 教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.022

Abstract Under the background of the new era， the cultivation of innovative and entrepreneurial electrical talents has become an important mission of the teaching of electrical courses. This paper discusses the integration of the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the electrical curriculum， and elaborates from three aspects： the guiding role of "mass entrepreneurship and innovation" and seamless introduction， the core role of teachers and student-oriented， and analyzes how to integrate the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the construction and realize the teaching reform of electrical courses.

Keywords electrical course; "mass entrepreneurship and innovation"; curriculum ideology and politics; teaching reform

2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，“努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，需要推動高等教育主動適應和積極引領經濟發展新常態。”次年，總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學這個主渠道”，并指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。可見，課程思政背景下高等學校“雙創”思想教育，實質是一種課程觀，而不僅僅是增開一門課、增設一項活動，而是要將“雙創”思想融入到課程教學的各環節、各方面，做到潤物無聲。[1-3]

在“雙創”思政引領下，如何在電類課程的設計中，潛移默化的融入“雙創”思想，并將其灌輸給學生，培養具有創新能力的電氣工程專業的新型人才，也是新時代背景下電類專業培養面臨的一個巨大的挑戰。[4，5]對于融入“雙創”思政元素的電類課程教學改革，應該主要做好以下幾個關鍵環節：

1以“雙創”為導向，注重教學過程的無縫引入

“雙創”思政元素以潤物細無聲的形式融入到課程教學的各個環節，是實現電類課程“雙創”思政建設和改革的關鍵。[6，7]融入的好壞，直接影響到教學效果。電類課程涉及的基礎理論知識眾多，包含“電路原理”“模擬電子技術”“數字電子技術”等課程。這些課程不僅每一門的課程理論知識點眾多，也對數學、物理等基礎知識具有較強的要求，課程內容富含邏輯性且注重抽象思維，課程同時兼具理論科學和工程實踐的雙重性質。課程的這種性質，想要實現“雙創”思政元素的無縫引入，必然是有難度的，這也無形中給眾多授課老師增加了難度。但是如果能充分研究這類課程的教學各環節，對整個教學過程進行分析，還是能找到一些可以無縫引入“雙創”思政元素切合點的。

以習題為例，通過對這類課程的教學過程進行分析，我們可以發現，由于這類課程內容相對苦澀難懂、抽象，并且概念和定理不容易理解，所以師生在教學過程中會較大程度依賴習題。可以說，習題在電類基礎課程的授課環節占據非常重要的作用。老師通過習題講解和分析來完成理論內涵的講解，并增加課堂的互動性，學生通過習題加深概念和知識點的理解。但現在絕大多數授課過程中，這些習題都是架空了實際工程背景的，很多僅僅是為了分析和理解、計算而設計，缺乏真實的電氣使用場景。這就容易導致學生在學習過程中僅僅掌握理論知識，會做習題，但是并不知道怎么在實際工程環境中怎么去應用這些理論知識，更不要說用這些理論和知識點去創造和發明了。但是以“雙創”為導向的思政課程設計，就必須要打破這個局限性。這時，如果在教學過程中恰到其份的將“雙創”元素融合課程的習題設計，那自然會取得一些不錯的教學效果。例如在“電路原理”這門課程中，就可以融入一些實際的應用背景元素，增加對“雙創”元素。這門課程中有RC電路及其響應這一部分內容，那我們可以利用一個RC電路的實際實用環境——人工心臟起搏器，通過起搏器的頻率與響應時間之間的潛在關聯，來讓學生計算RC電路的響應時間，從而讓學生理解RC電路及其響應。這時如果再進一步啟發，除了設計心臟起搏器外，還有哪些電氣小裝置的設計會用到響應時間和頻率，那么就可以進一步引導學生，看看利用RC電路還可以做什么樣的創新設計。

利用習題實現“雙創”元素的無縫融入，只是一種方式。除此以外，還有很多其他方式可以引入“雙創”思政元素。例如，在模擬和數字電子技術課程的緒論部分，我們可以多講一些我國自身的電子芯片技術發展歷史。尤其是當下我國電子芯片受制于人，華為、中興等企業因此而受到一些強權國家的抵制，我們更是應該要激勵學生努力學習，努力創新，為將來研制高精尖的電子芯片、科技上不受制于人而努力。

2強化教師專業素養，提升“雙創”思政意識

“雙創”思政建設的核心是教師。教師的綜合素養和專業技能是教學改革的根本。教師作為課堂的第一負責人和教改實施的主體，對教學效果起到決定性作用，如果教師在教學過程中缺乏“雙創”思政意識，那就很難起到良好的引導作用。[8]教師正是“雙創”思政改革實施的實際掌托人。如果教師直接在課程中硬融“雙創”思想，不結合課程實際內容，只是泛泛而談“雙創”，那么就會使課程內容感覺很突兀，起不到很好的教學改革目的。但是如果教師多動一下腦筋，通過一些柔性的教學設計，將“雙創”元素以巧妙而緊湊的方式融合到課程知識點的講授環節，那么不僅可以發揮“雙創”的引導性作用，也可以優化課程的教學內容，實現“雙創”思政元素引導下的電類課程教學改革。由此可見，提升教師的“雙創”思政意識，對電類課程的改革起著關鍵的促進作用。有必要從提升教師“雙創”思政技能。

教師的“雙創”思政技能培養，主要涉及兩方面內容：教師本身的專業素質提升，以及“雙創”思政意識的增強。教師的“雙創”思政技能培養，是多個層面共同努力的成果。從學校層面，應加強對教師的教學設計培訓、“雙創”課程思政的意識培養等等。可以通過開展一些“雙創”思想和課程思政內涵的講解，以及教學設計培訓等環節，使教師能夠在教學實施的各個環節，注意主動考慮“雙創”思政元素的引領作用。從教研室方面，應該多開展一些集體備課的環節，梳理整個電類課程的知識脈絡，通過全方位的知識脈絡整理，選擇思政元素最合適的融入契機，優化課程構建。對于教師自身，也要不斷學習，才能保證“雙創”思政元素的時代先進性，讓學生在接受扎實的專業知識培養的同時，也具有時代前瞻性。

3以學生為本，做好“雙創”氛圍的營造和保障

學生是高校教育教學的主體，要培養具有“雙創”精神的學生，就要始終堅持以學生為中心，注重“雙創”氛圍的營造，在電類課程教學的各個環節中保障學生隨時隨地處在“雙創”氛圍之中。

“雙創”氛圍的營造和保障，涉及方方面面。首先是情感方面的是“雙創”氛圍營造。教師的“雙創”熱情會在舉手投足之間感染學生，引導學生;學生的“雙創”熱情也會激勵學生的學習積極性、上進心以及求知欲，從而使學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，潛移默化中提高自己的“雙創”能力。其次是“雙創”氛圍的激勵機制建立。“雙創”不是一蹴而就形成的，是需要投入人力物力才能實現的。教師的物質獎勵、進修、科研申報優先權，學生的評優評獎都應當對“雙創”有適當傾斜。第三是實踐環節的“雙創”氛圍保障。如果僅僅是老師教授理論課，在理論課上灌輸很多“雙創”元素，但是學生沒有實際動手去做，那么前期做的眾多努力，最后都會變成紙上談兵。所以，實踐是“雙創”教改環節中很重要的一部分。實踐環節的優化，對于精心營造的“雙創”環境應該要起到相輔相成的作用。而對實踐部分的優化，不僅可以通過理論課進行一些課程設計環節的增加來實現，也可以通過實驗課程與理論課程的同步匹配優化來進行調整。此外，可以通過教學形式的改革，來保障“雙創”氛圍。例如，可以采用一些翻轉課堂等形式，讓學生從課程中的受眾、觀眾變成課程教學環節中的參與者，打破傳統的形式化的教學氛圍，營造學生高度參與的“雙創”授課氛圍。也可以通過校企合作，讓具有“雙創”精神的企業家、科研工作者走進課堂這種形式，來塑造良好的“雙創”氛圍，激勵學生對于電類課程的學習和掌握。

4結束語

在新形勢下，“雙創”思政教育的本質是要在教學的各個環節灌輸學生的創新創業意識，并對他們進行綜合能力的提升。對于電類課程的改革，不僅要著眼于教學模式和內容的優化，也要注重基礎理論和創新實踐的融合，并在此基礎上進行拓展和延伸。只有從多個層面實現“雙創”思政元素的潛移默化的融入，才能真正實現電類課程的改革，培養具有創新能力的電氣工程專業的新型人才。

參考文獻

[1] 任之光，梅紅.雙創背景下高校教育教學改革探索研究[J].中國高教研究，2017（001）：86-90.

[2] 胡月.雙創背景下創業教育課程的研究[D].重慶師范大學，2016.

[3] 王博.高校“雙創”理念發展問題及其路徑研究[J].黑龍江高教研究，2016（003）：53-56.

[4] 牟俊，崔遠慧，初冉，劉俐.“新工科”工程教育理念下的應用型高校電類基礎課程改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019.2（23）：25-26.

[5] 田麗鴻.基于創新型人才培養的電類課程一體化教改研究[J].國際公關，2019（11）：80-81.

[6] 鄧嬋娟.課程思政：高校各類課程協同育人機制研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（05）：8-9.

[7] 章德玉.思政教育融入專業課程的教改路徑與對策研究[J].教育教學論壇，2020（21）：74-75.

[8] 劉麗波，徐亞旭.思政課教師在高校“課程思政”中的引領作用初探[J].黑龍江教師發展學院學報，2020.39（05）：50-52.