對高職院校學生英語厭學心理剖析及疏導對策

【摘要】英語的應用范圍愈來愈廣泛，使用的次數也愈來愈頻繁，我國對英語教學的發展也逐漸重視，英語是高職院校的一門必修課程，它在高職院校的教學過程中也面臨一些問題。部分高職院校的學生存在厭學情緒，對英語教學存在較大的抵觸心理，影響了英語課程的學習，對高職院校英語教學的課程質量造成消極影響。高職院校必須對學生的厭學情緒進行疏導，保證學生的身心健康，對英語教學方式進行改革，提升學生的聽課效率。

【關鍵詞】高職院校;英語;厭學心理;疏導對策

【作者簡介】周亞瓊（1983.08-），女，安徽蕪湖人，安徽商貿職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學，口語交際。

近幾年，高職院校的辦學水平和教學質量逐漸提高，吸引了大量學生就讀，在學生數量上逐漸接近普通高校，這對高職院校的課程教學提出了新的要求和挑戰。隨著英語在國際上的廣泛應用，高職院校對學生的英語教學也更加注重，但是，在英語教學過程中也存在著挑戰。高職院校的學生水平和普通高校本科學生整體素質相比有一定差距，他們的語言技能掌握不夠熟練，高職院校的教學方針也主要強調實踐能力和技術水平，由此看出，對英語這門基礎性語言課程沒有足夠的重視。學生在英語學習過程中，學業壓力較大，學習興趣不高，對英語課程產生厭學傾向，造成高職院校學生英語素質不高的問題。高職院校在教學時要引導學生樹立端正的學習態度和學習動機，才能順應我國教育發展的新形勢。

一、高職院校英語教學中存在的問題

1.學生水平不一，學習動機不強。高職院校的學生主要是由兩部分構成：其一，是正常參加高考的學生，稱為統招生。統招生在高考時，成績并沒有達到普通本科的錄取分數線，因此，大部分學生的英語成績和普通統招生相比較低，學生的英語水平不高，基礎不牢固。其二，是來自中專院校、職業技術院校的畢業學生。這一類的學生大部分是因為文化課成績較差，而主修技術操作專業，他們中的部分學生來自相對貧困偏僻的地區，家庭經濟水平不高，地區教育落后，教學資源短缺。所以，他們的英語學習程度較淺，掌握的英語知識不全面。這些學生的英語素質不高，英語水平參差不齊，熟練掌握英語技能較困難，在進入高職院校后，對英語的學習也處于一知半解的狀態，個別同學甚至聽不懂，有種“云里霧里”的聽課狀態，導致學生學習英語課程的動機不強。

2.高職院校部分英語教師教學模式和方法單一、陳舊。高職院校部分英語教師在授課時受到傳統教學模式的影響，沒有將教學理念進行更新，導致課堂教學枯燥、乏味，不能提升學生的聽課效率。在傳統英語教學中，教學模式一直是以教師為主，教師掌控課堂節奏，學生只負責聽和記，不論學生是否完全消化知識，都必須按照教師的進度進行學習和聽講，這使得學生接受的知識愈來愈多，真正將知識“吃進去”的卻很少，不能夠滿足學生英語學習時的各種需求。長此以往，高職院校學生對英語學習的積極性逐漸減弱。在部分高職院校英語課堂中，教師給予學生課堂展示的機會，讓學生更多地參與英語課堂學習當中，但是也存在個別教師授課方式不恰當的問題。在進行英語授課時，教師沒有充分結合學生的特點和需求，只在形式上進行改變，學生的參與程度不高，在這樣的情況下，教師也是心有余而力不足。

部分高職院校英語教師在新時代教育改革時，也對教學方法進行了更新和完善。以學生為中心，用“以人為本”教學理念教授學生，讓學生在課堂上占據主導地位。但是，教師在進行課堂教學時，一定要運用科學、合理的教學語言，不能用生硬、刻板的課堂語言去教學，這樣不僅不能激發學生英語學習的動力，還會降低學生的學習自信心，反而事倍功半，耗費了大量的課堂時間。

3.高職院校英語教學課程安排不科學。高職院校在安排英語課程時，存在教學課程設置不科學，教學計劃不完善的問題。部分高職院校在進行英語教學時，規劃的課程量大、內容雜，教材難度較大，沒有結合高職院校學生的實際水平進行安排，學生學習起來相對困難。部分教育不發達地區的高職院校教學條件和教學設施較為簡陋，在英語教學時沒有條件滿足學生的學習需求，對學生的英語實踐能力訓練也較少，學生對英語專業知識掌握得不熟練。在教材選擇時，教材內容繁多，英語課本知識講解不全面，學生閱讀教材不透徹，聽課效率較低，沒有辦法獨立完成課后英語作業任務。

二、高職院校學生英語厭學心理剖析

1.退縮心理。在學習時，學生面對復雜的英語課程，學習意志不堅定，遇到較難的英語知識下意識地會產生退縮心理，不想學習。在學習過程中，沒有堅持到底，只想退縮放棄，缺少英語學習的上進心和自制力。

2.自卑心理。部分高職院校的學生因為自身文化課成績較差，對自身英語學習沒有自信心。學習英語課程時，害怕教師提問，不敢回答問題，上課思想壓力大，沒有辦法集中注意力。學生即使有心學習英語，卻因為自卑心理而對英語學習成績產生影響，考試時成績一旦不理想，就認為自身沒有學習英語的天賦和能力，導致更加厭學。

3.消極心理。部分進入高職院校的學生認為只要學好專業技術就可以，對英語這門課程抱著無所謂的態度。他們心理消極，認為即使學習了英語對自己今后的發展也沒有太大用處，反而是在浪費時間和精力，沒有學習英語的興趣，對英語學習產生反感、抵觸的情緒。

4.被動心理。部分學生在學習英語時力不從心，沒有明確的學習目標，教師講授什么便接受什么，一直處于被動接受教育的狀態，學習的自主性不強。部分學生受家庭因素的影響，父母給的壓力較大，強迫學生學習英語，被迫去背單詞、練口語，導致學生對英語學習的抗拒心理較大，學習態度十分被動。

5.厭學心理的外在影響因素。第一，部分高職院校為學生灌輸“專業技術操作能力是最重要的”理念，將英語這類的語言教學放在次要位置，學生將大量精力用在實踐操作課當中，用在英語學習上的勁頭少之又少。第二，高職院校的學生在就業時，用人單位對英語水平并不看中，甚至片面認為高職院校學生英語水平不高也是可以理解的，導致學生在英語學習時并不用心，甚至存在逃課不學習、掛科等現象。

這些厭學心理對學生學習英語有很大影響，高職院校的英語教師在授課時，應注意學生的學習狀態和心理問題，引導學生走出心理誤區，消除心理障礙，解答學習中的疑惑。在課下，教師應多和學生進行溝通，對抵觸情緒進行疏導，讓學生從心理上熱愛英語，意識到英語的重要性，讓學生變得自信、勇敢、堅強、樂觀。

三、高職院校學生英語厭學心理的疏導對策

高職院校的英語教學中的大部分課程設置較少，學時較短，學習的連續性較差，學生的基礎較薄弱，因此，教師在疏導學生的英語厭學心理時，要采取恰當的方式，曉之以理動之以情，不能采取批評打壓的方式。教師要從學生的角度出發，多理解學生，拉近和學生之間的距離，用責任心和愛心讓學生從心底上接受教師。在教學時，教師可以用生動的課程內容、幽默的課堂語言、熱情的課堂互動，調動學生學習英語的積極性。

1.教師定期組織學生座談會，引導學生的學習態度。教師可以定期組織英語主題座談會，用自身的經驗和實際行動轉變學生的英語學習態度，疏導學生的厭學心理。在座談會中，教師應用鼓勵性的語言增加學生的自信心，用信任的態度激勵學生，讓學生相信自己一定可以學好英語課程。例如，教師可以組織“英語教育的重要性”或者“英語的樂趣”等等類型的主題座談會，讓同學們在座談會上，暢所欲言，對英語學習進行交流。教師在熟悉了學生的情況和問題后，可以進行針對性的解答和教學。教師在授課時，以身作則，引導學生進行英語聽力和英語口語的練習，提高學生的上課效率，樹立正確的學習態度。

2.組織豐富的英語主題課外活動。在高職院校中的英語教學中，學校要積極組織英語主題的課外活動，增強學生英語課程的興趣。例如，教師組織英語演講比賽或者英語歌曲演出，讓學生積極參與其中，感受英語文化的魅力，并且讓學生在活動中運用自己的英語技能，為他們提供展示的舞臺。即使學生在比賽中沒有拿到理想的成績，教師也要對他們給予鼓勵，比如可以在課堂中設置英語學習小組或者宿舍英語圖書室，營造一個和諧良好的學習環境，提升學生英語學習體驗，讓校園生活充滿新的活力。

3.應用網絡信息技術輔助英語教學。高職院校教師在授課時，可以運用網絡信息技術進行授課，以滿足學生全方位的學習需求。教師為班級同學建立微信群和QQ群，方便和學生進行溝通，為教學提供幫助。還可以在課前將要教授的英語知識用文檔或者圖片的形式上傳到班級群，并布置預習作業和思考題，讓學生提前了解英語知識，加深學習印象，以此增強英語課堂的教學質量。

教師可以在多媒體教室用網絡信息技術為學生設定模擬實踐場景，根據學生的專業讓學生和計算機中的虛擬人物進行英語對話，在對話中教授學生所學專業的英語專業術語，讓學生對英語更加重視。在課下，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，設定小組任務目標。既提升了學生的團隊意識和團隊協作能力，也讓學生在良性競爭中對英語進行學習和應用，疏導學生的厭學情緒。

4.選取合適的英語教材。高職院校的英語教學教材必須符合學生的實際情況，教材內容不能脫離學生的實際水平。高職院校在選取英語教材時，要熟悉教材的難易程度和大致的內容結構，才能符合學生的英語學習需求，讓學生深入掌握英語知識，將英語知識“吃透”。在有條件的情況下，高職院校可以結合社會發展形勢和本校的具體情況進行英語教材編寫，為本校的英語課程教學提供“一對一教學”的服務體驗。在編寫教材時，要符合國家的教育標準和高職院校的教學要求;教材內容設置要符合英語的教學理念，在教學計劃實施時可行性強，英語技能實踐操作性強;因材施教，生動靈活地帶動學生進行學習。

5.教師轉變教學理念。教師在英語教學必須擺脫傳統英語教學的影響，用符合社會發展的創新教育理念進行英語教學。例如，部分學生對背單詞有很大的抵觸情緒，教師不能強迫學生進行死記硬背，可以幫助學生找到單詞中的規律，找詞根或者詞綴、看單詞的詞性等，教授高效快捷的背單詞方法，幫助學生找到正確的學習方法，并通過方法的運用結合找到英語的樂趣。教師不能只看重學習成績優秀的學生，還要多照顧英語成績不好的學生，對他們進行針對性教學和情感溝通，幫助他們找到學習英語的自信心和耐心，克服厭學的心理問題。

綜上所述，高職院校學生的素質水平和學習態度是產生厭學心理的內在原因，教師的教學模式和方法、學校教材的選取等是學生產生英語厭學的外在原因，這些因素造成了高職院校英語教學的負面影響，是今后高職院校進行教育改革的重點關注方面。雖然，我國高職院校的英語厭學情況仍然存在，但是，只要我們采取正確的對策，就一定會減少英語厭學情況的發生。高職院校開展英語教學改革，教師分析學生厭學心理的根本原因，采取適當合理的疏導措施，相信學生的厭學情況一定會有所減少。讓學生對英語的學習從被動接受到主動學習，并熟練運用英語知識，從而為自己的未來發展打好堅實的語言基礎，為教育事業貢獻自己的力量。

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