圖式理論下高職英語聽說體驗式教學模式探究

【摘要】基于圖式理論，運用體驗式教學模式，提出把圖式理論應用到高職英語聽說教學活動中，以體驗式教學模式為依托，激發學生的學習興趣，提升學生的積極性與主動性，以期解決高職英語聽說課程面臨的困境。

【關鍵詞】 圖式理論;高職;英語聽說;體驗式教學

【作者簡介】薛先，碩士研究生，呼和浩特職業學院外國語學院。

【基金項目】1.圖式理論視角下公共英語聽說課程體驗式教學模式探究，呼和浩特職業學院校本課題，立項編號：XB201924;2.全媒體傳播格局下高職高專英語聽說課堂優化研究，內蒙古自治區“十三五”規劃專項課題，課題批準號：NGHWZ201944。

德國哲學家康德認為圖式是原發想象力的一種特定形式或規則。當人們進入到一個自己熟知的環境下，就可能會根據自己記憶中原有的認知結構進行相應的思維或行動反應。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在英語聽說教學環境中，如果教師可以有效地把二者結合起來，著眼于圖式理論視角，創設學生熟知的環境，對學生的思維記憶進行強化和刺激，把學生大腦中已存的知識激活，形成體驗，就可最終達到獲取知識和技能的目的，使教學課堂效益最大化。

本文通過分高職英語聽說課程目前所處的困境，力圖探索出一套圖式理論視角下的高職英語聽說的體驗式教學模式。這不僅可以進一步驗證圖式理論的實效性，并且在一定程度上又能促進該理論的發展和完善。同時，新的教學模式的探究可以有效地促進聽說課堂的教學，解決現有的“不想學、聽不懂、不會說”的瓶頸問題。

一、面臨的困境

教育部高等教育司頒布的《高職高專課程教學基本要求》中明確指出：高職英語課程是以培養學生實際應用英語的能力為目標的。英語聽說課程作為一門基礎課，其開課的歷程較長。但在最近，一些高職高專院校對英語聽說課程開設的必要性展開了激烈的爭論。在調研中發現，他們大多認為：現有的英語聽說課程的教學模式陳舊，多數學生學習英語興趣差，動力嚴重不足，學生只是為了必修的學分而“被迫”去學，沒有足夠的主動性。學生實際應用英語能力差，不會表達與交流，更談不上實踐應用。基于以上現狀，這就要求教師必須對英語聽說課程不斷進行創新優化改革，尤其是對教學模式要深入地探究，不斷提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。教師應不斷轉化教學內容，豐富教學形式，切實提高高職英語聽說開設的有效性與實用性，從而走出一條符合高職英語聽說課程的教育之路。

二、基于困境分析的有效解決手段探究

1.設立圖式性課堂活動。在英語教學活動中，教師可以通過圖式創設教學情境，增加教學活動中的互動性，創建寬松的學習課堂，營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與到課堂的聽說活動中。比如，在進行機場商務服務的英語聽說訓練中，教師可以用圖把服務分成幾個部分，例如取票服務、登機服務、安檢服務、機艙服務等，不同的事物部分會涉及不同的人物，不同的人物又會產生不同的交流與溝通。這樣通過一幅幅簡單的圖式情景，就可以幫助學生理清聽說思路，把他們原來模糊不清的學習目標變得更加清晰化、具體化、明了化。同時，這種在具體情境中的學習，更能使學生產生興趣，從而掌握的知識也更為扎實牢固。

2.創立體驗式教學模式。體驗式教學模式是一種新型的教學模式，從某種程度上來說，教師得以“解放”，在整個的教學活動中，教師只是起著引領與指導的作用，學生的主體地位得以確立。這樣，學生便會以主人翁的意識參與到活動中，課堂教學由被動接受變成主動探索。在教師的圖式引領下，在當今全媒體傳播的格局下，利用互聯網公眾平臺（學習通、清華大學出版社外語互動教學平臺、釘釘）及自媒體平臺不斷開拓學習英語的視野，學生不僅可以上課體驗，而且還可以課下體驗。上課時，利用公眾平臺及新型教學設備“藍箱”模擬真實場景展開小組活動，身臨其境地進行感受。下課后，可以借助一些自媒體傳播平臺，例如抖音、快手等自媒體傳播平臺進行聽說直播或學習，利用一些社交平臺，如微信、微博等平臺對自身的聽說體驗展開討論，汲取經驗教訓，以期揚長避短，獲得更大的進步。

3. 建立多元化考評機制。隨著教學模式的優化改變，我們也需建立多元化的考評機制與之對應。以往的紙質試卷考評不再是唯一的考評方式，我們必須創立一套與之相匹配的考評機制，方可充分反應出學生的實際學習掌握情況。針對圖式理論視角下體驗式教學模式，我們可以采用紙質試卷+學習實踐結合的方式進行綜合考評。例如，紙質試卷占70%，藍箱錄播情況、微視頻動態作品、聽說系統學習時長、聽說系統學習質量及效果等實踐學習占30%展開考查考評。多元化、過程性、激勵式的考核評價制度的建立，打破了傳統考試只注重結果和分數的做法，學生在實踐中持續收獲、成長進步。

三、手段運用效果評價

在確立轉型手段后，在各級領導的支持下，從2019年9月開始，對2018級與2019級的公共英語學生進行了課程轉型改革。在2020年5月進行了問卷調研，相關調研數據如下：

1.調研的目的：本次問卷調查是為了了解基于圖示理論，借助于全媒體的發展，得出優化英語聽說教學模式的效果，并從中探究出高職英語聽說課程改革的有效途徑和規律，為今后更有效地開展教學研究提供必要的參考數據。

2.調查的對象：2018級與2019級的高職學生，涉及生物技術與應用、食品生物技術、應用化工技術、汽車檢測與維修、鐵道電氣自動化、道路與橋梁工程技術、計算機網絡技術、旅游管理、物流管理、商務英語、電腦設計與制作、學前教育等專業。共發放問卷450份，回收問卷440份，有效問卷為435份。

3.調查的方法：本次調查采用網上問卷調查的方式 ， 設計了10道有關英語聽說課堂轉型效果評價的問題。其中， 9道選擇題 ， 1道開放式問答題。本問卷從學生和教師兩個方面設計了問題，又從圖示理論、全媒體應用、體驗式教學模式、考評體系及對教師教學的建議等各個方面展開了設計。調研組對10道題目的調查結果進行了統計，其中又重點挑選了與此次教學效果評價密切相關的5道問卷題目的調查結果進行了進一步統計及研究。

4.調查結果及分析。

下面是問卷調查中幾個主要問題的統計結果及分析：

（1）您認為全媒體的運用對于提高英語聽說能力的幫助是：

調查結果表明，學生對教學轉型滿意度較高，轉型歷經一年多，84.14%的學生認為現在聽力水平都有所提高，效果良好。

（2）您對體驗式教學模式的看法是：

調查結果表明，有87.81%的學生對英語聽說教學的體驗式教學模式和授課形式比較滿意，這說明該新的教學模式已經得到普遍認可，應繼續提倡該教學模式。

（3）您對教改后圖式性課堂活動設計的看法是：

從調查結果可看出，有18.16%的學生對教改后的課堂活動設計表示十分滿意，55.4%的學生表示滿意，這說明課堂活動設計初顯成效，但需要進一步分析一般、滿意和不滿意產生的原因，基于原因，進一步完善課堂活動設計。

（4）您認為聽說公眾平臺（學習通、清華大學出版社外語互動教學平臺、釘釘等）對您學習的幫助是：

調查結果表明，平臺的使用得到了學生的好評，88.04%的學生認為是有幫助的。在后期的訪談中，學生表示平臺的使用為他們提供了多樣化的學習路徑，讓他們擁有了開放性的互動平臺和多模態化的線上線下的學習空間，更好地實現了教學信息在教與學兩者之間的雙向流動。

（5）對多元化考評機制的看法是：

調查結果表明，79.77%的學生對多元化考評機制為滿意及以上。

在這次課堂優化初步效果的調研中，在全媒體格局下，教師基于圖式理論進行體驗式教學模式探究，課堂優化初步效果良好，但是依然存在著一些問題。對于這些問題，課題組的所有教師應積極尋找解決辦法，力圖有所突破，力將為高職英語聽說課堂的優化而努力。

四、結語

首先，就“教”而言，高職公共英語的教學一直存在諸多弊端，主要體現在：教師常常采用“一言堂”授課的傳統教學模式，教學模式陳舊落后。此外，教學活動設計不充分，在聽說課堂中，大多數教師則采用“聽——對答案——說——再聽”的模式。整個課堂枯燥乏味。 再者，評價體系單一，評價往往只限于期末紙質試卷考試的終極性評價。其次，就“學”而言，學生基礎薄弱，對公共英語興趣不足，缺乏語言應用的環境，長此以往，高職學生的自身條件加上傳統的高職英語教學模式使得高職英語教學長期處于人才培養的邊緣，失去主動性。因此，對教學模式探究，改革教學方法成為必然。筆者在一年多的探索中，在課堂教學活動中，基于圖式理論，通過圖式創設教學情境，運用體驗式教學模式，再加上多元考評機制，這樣就可以形成一個閉環教學。這樣的教學可以使教學內容更加清晰化、明了化、趣味化。通過激發學生的學習興趣，增加學習英語聽說的有效性，切實解決傳統英語聽說教學中學生遇到 “不想學、聽不懂、不會說”的難題，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，最終達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]曹慧敏.體驗式教學在大學英語精讀課教學中的應用研究[J].淮南職業技術學院學報，2019，4.

[2]李佳基.體驗式教學在高職口語教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2018.

[3]陶志平.體驗式教學模式在大學英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019.