四川省三州地區學齡女生教育情況調查與建議

張伽伽 阿涼子拉

摘 要：國家扶貧邁入收官之年，經濟扶貧快速高效，但教育扶貧才是長久之計、根本之策。在學者紛紛研究扶志扶智之際，我們通過實地調查和走訪發現，四川省甘阿涼（簡稱“三州”）地區在近年教育扶貧政策的指引下，女生受教育情況發生翻天覆地的變化，入學比例非常高;女生小學段比初中段入學入學情況明顯更好等現狀。社會與教育發展規律、當地文化觀念影響、家庭經濟收入、國家政策支持是導致這些現狀的主要原因。近年國家脫貧攻堅的政策幫扶、互聯網時代的教育資源、精準幫扶單位實力的充分借用是提升該地區女生教育水平的關鍵。

關鍵詞：三州地區;教育扶貧;學齡女生;教育

四川省甘孜州、阿壩州、涼山州（簡稱“三州”）地區，地理位置偏遠，環境惡劣，不利于信息溝通和經濟發展;地貌崎嶇，交通不便，農業落后，其他產業形態弱小，當地居民收入較低;三州地區民族成分多為藏族、彝族、羌族等少數民族，或與少量漢族混居，文化發展較緩慢。鑒于以上因素，三州地區成為四川省的貧困地區和重點幫扶對象。教育扶貧——“扶教育之貧、靠教育扶貧”成為了長遠解決貧困問題的根本方法。

一、研究背景與問題提出

隨著深入當地的實地調查，三州地區女生受教育情況的現狀如下：

（一）受當地民族文化影響，文化理念并不支持女孩子受教育

因為地理位置等原因，三州地區的少數民族聚居地，民族文化保留較好，但也因為不能和其它文化碰撞交流，導致很難借鑒其他文化中的優秀內容，致使本民族文化發展緩慢。在長期形成的文化中，女子在體力上的弱勢決定了男權文化對其命運的安排，女子被引導在家庭生活的安排和照顧方面發揮更多能力。當地文化希望女生能夠在家庭中勞動并從中習得日后家庭生活的必要技能。

（二）受國家政策指引影響，當地學齡女生受教育的比例較高

2020年是我國脫貧攻堅的收官之年，連片貧困地區不時傳來“摘帽”喜訊，剩下的深度貧困地區越來越少，攻堅克難的目標越來越精準。國家和精準幫扶地區加大對四川省三州的幫扶力度。政策指導、經費支持、干部支援，體系化系統化幫扶，效果顯著。三州地區狠抓“控輟保學”，加大摸排核查力度，落實責任到人，有效的提升了義務教育階段女生的入校比例。

（三）小學段學齡女生受教育情況最好

在實際調查的過程中發現，因為政府財政使用補貼的形式對到校就讀學生給予生活補助，補助吸引了困難家庭把女生送入學校。”在到校人數比例的數據上，我們看出女生入學情況較好。很多當地家庭考慮女孩子太小在家不能承擔家務，還要在家里吃飯，不如送到學校去有補助還有學校負責伙食。離家太遠的小孩住在學校還有老師專門照顧。這樣省去了家庭照顧孩子所要付出的人力成本，對孩子的生活照顧也更好。

（四）初中段學齡女生受教育阻力巨大

女生在進入初中前后，入學情況發生明顯變化。因為經濟原因和文化觀念，能夠升學讀高中的女生不多。而且高中不是義務教育，沒有經費補貼，女生所在家庭一般不能繼續支持孩子學習。女生到初中階段，年齡身體發育也已經可以在家中承擔更多的家務勞動，家庭和女生本人的入學動機開始發生改變，兩者都希望女生能夠順利接軌家庭工作內容，輟學情況有明顯升高。這也成為當地“控輟保學”的一個難點。

（五）家庭綜合實力嚴重制約女生受教育

教育作為投資高、見效慢的家庭提升方式，在經濟能力低下時是家庭首先放棄的選項，也是使家庭陷于貧困無法改變的重要因素。一般來講，經濟情況不好的家庭夫妻受教育情況差，觀念落后，他們會更短視的看重眼前的家務需要有人來分擔;也有很多人考慮到女生嫁人之后與家庭無關，不愿為女生投入教育成本;不少當地初中女生家庭等著女兒出嫁，能夠“賣”個好價錢。

二、分析與討論

女性因為在人類長期繁衍過程中被賦予的社會角色，一直被認為在智力上不及男性，沒有必要受教育，長期以來的“女子無才便是德”深刻的影響著我國女性的教育觀念。戊戌變法時期，梁啟超論述到“女子受教育程度越高的國家，整體經濟實力更強，美國最強、英國日本等次之，土耳其、印度等再次之[1]。”即便在當今最發達的美國，其女性受教育的進程也坎坷艱難[2]。

（一）人類文化的延續，大眾對女性的要求以家庭責任為重，女生受教育普遍滯后

人類社會隨著工作內容更多的依賴男性的力量，女性的社會定位和工作重心轉移到繁育下一代和為男性提供更便利的家庭保障條件。女性生理的柔弱和心理的溫柔耐心更利于從事家務勞動。家務勞動在現代社會之前，沒有出現批量生產和行業分工精細化。女性在家庭生活中需要的技能主要從父輩中繼承而來，也需要在自己的原生家庭中實踐提升。即便是我國近代和西方發達國家，最初面向女生的教育也以家庭勞動內容為主，學校最初的女性教育目標是培養更好的女兒、人妻、母親。四川三州地區因為社會發展的落后，對女生受教育的定位仍然隸屬于家庭之下;同時，當地民眾生育意識落后，重男輕女思想嚴重，大量生育造成家庭經濟壓力大：學齡女生若在家中排位較長，需在家里承擔很多撫養弟弟妹妹的重擔。對女生受教育產生較大阻力。

（二）社會發展的階段，農業社會向工商業社會轉型的必然，女生受教育開始興起

農業社會等生產力低下的社會形態中，男性因為身體力量等原因，在家庭生產中起到主力作用，女性只能承擔起如織布、灑掃、做飯、帶孩子等工作[3]。工商業社會發展后，依靠力量完成的工作種類慢慢減少，擁有一定知識的女性也可以承擔原先只由男性承擔的工種。女性在耐心、細心等性格方面的優勢在諸多領域表現力優于男性。女性有了希望和男性一樣接受同等教育的需求。社會方面也看見女性接受教育并沒有和男性產生性別方面的差異性，社會也開始默許女性接受教育。四川省三州地區在國家教育扶貧政策的大力指引下，政府、學校大力推行學齡兒童必須接受教育，很好的開啟和保護了當地女生受教育的權利。即便在當地居民不能認識女生受教育的長遠利益的時候，用政策推動加社會需求的方式來促進女生受教育是高效的舉措。

（三）家庭發展的需要，人民對美好生活的向往是時代主題，女生受教育備受重視

四川省三州地區的女生教育狀況，不論是當地的小學段還是初中段，女生受教育的情況比我國落實教育扶貧之前都有了翻天覆地的變化。以前，女生基本不上學，上不起也不用學，家里都是男孩子讀書。現在在小學段，只要是學齡的孩子，女生也基本都能到校就讀。即便是有一定“控輟保學”壓力的初中段，還是有不少家庭同意女生讀書。我們還是冷靜的發現，女生受教育的情況改變有內在觀念的深層次變化原因，也有很多匪夷所思啼笑皆非的因素影響。比如：反正學校發補貼，去學校讀書是為了領取補貼，回家后做家務，該做的事情一樣都不能少;還有，當地一些愚昧的居民，讓女生讀書時因為在女孩婚嫁時可以“賣”更好的價錢，向男方家庭索要更多的彩禮。但是，不管是哪個方面的因素，這些因素都在推進四川省三州地區的女生接受教育情況向更好的方向發展。在涼山州普格縣和布拖縣的調查中，當地教育部門相關人員向我們介紹，有一定追求的家庭，會努力想辦法把自己的女孩子送到更好的城市如西昌進行學習。

（四）個人發展的追求，需求層次理論是每個人的發展順序，女生受教育滿足自我

四川省三州地區近幾年的發展突飛猛進，有些對口援建的學校還有電子黑板等較為先進的教學設備。伴隨通訊的發展，近年外出務工人員帶回來的見聞和感受，對口援建當地的干部，頂崗的老師等，經費支持給當地帶來的新面貌，多元化的信息渠道使當地女生開始萌生要把握自己命運的先進理念。一些家庭能給予支持的女生通過自己的努力，到外地求學改變命運;條件不好的家庭中的女生也耳濡目染，不甘心過父母那樣的生活，想要盡力改變自己的人生軌跡，通過借用國家政策的幫助完成至少初中的教育，為自己謀求恰當的工作，滿足自我發展的需求。

三、建議與結論

（一）通過切實提升當地居民物質生活條件來吸引女生接受教育

脫貧攻堅給予的政策性經費已經讓當地百姓深刻感受到了國家的扶持力度。新修的教學樓窗明幾凈，看似和發達地區的教育差距正在減小，但實際走訪中發現，當地的嚴重缺水等問題靠經費支持遠不足以解決。女生不能從繁重的家庭勞動中抽身出來，很難保證學校教育的接收效果。當地百姓生活條件的基本改善是他們排除后顧之憂愿意把女生送到學校來的重要因素。

（二）新時代互聯網教育的發展為女生接受優質教育提供新渠道

針對女生的性別教育不但能為比男生懂事更早的女生提前進行安全教育、自我保護教育、自我發展教育等，更能對以后進入家庭生活中女生應該扮演的角色、承擔的任務、展示的姿態進行全面的提升。借助現今的互聯網優勢，既可以節約經費，又可以享受先進理念教育，是四川省三州地區，地處偏遠，優秀師資難以引進，不能在本已嚴重缺乏的師資中繼續抽調的這一尷教育尬局面的有效措施[4]。

（三）把握政策優勢，借力用力，以整體教育水平提升帶動女生教育水平

針對四川省三州地區，教育扶貧工作中，由四川省教育廳從中協調，精準對口相應地市和單位。在各地各單位的幫助下，幫扶政策落實責任明確，考核清晰，充分借用對口幫扶單位的實力和資源，在短期內借助扶貧干部、頂崗教師、大學生教育實習、暑期社會實踐等方式，快速提升自我教育水平，用整體水平的提升帶動女生受教育水平的提高。

（四）宣傳自我民族文化，通過繼承和發展促進女生受教育水平提升

本民族的傳統文化，是當地民眾的價值來源，也是本民族的生命所在，里面必定有傳統美德和普適準則。發揚和宣傳民族文化，讓女生接受教育不必和自我根深蒂固的傳統價值對抗，更有利于取得所在家庭的支持，也更利于增強女生自信，有利于其更勇敢的面對現代文化和教育，有利于其接受現代教育后更好的融入社會看待家庭。

四、啟示與展望

當地一些有識學校通過自己的一些特色項目幫助女生拓寬高級教育的晉升渠道。如布拖縣某鎮中心校的校長利用學的優勢，大力推動本校的女子足球，斥資聘請老師修改場地，讓這些孩子能夠接受更高級別的教育，從而改變三代人的命運——該女生父母、自己、子女的命運。

參考文獻

[1] 王美秀.中國近代社會轉型與女子教育的發展[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2001（03）.

[2] 金莉.十九世紀美國女性高等教育的發展軌跡及性別定位[J].美國研究，1999（04）.

[3] 劉蘇榮.深度貧困地區教育扶貧面臨的問題及政策建議——基于云南省怒江州的565份調查問卷[J].西南民族大學學報（人文社科版），2020（02）.

[4] 韓俊蘭.堅決打贏教育脫貧攻堅戰[J].中國高等教育，2020（07）.