“三全育人”視域下高校資助育人工作路徑研究

摘 要：十八大以來，黨和政府把教育扶貧當做扶貧工作的戰略重點，并日益重視高校資助育人工作在教育扶貧中的作用。在高校資助育人工作中要樹立“新的教育觀”，摒棄就資助談資助的線性思維，自覺把教育同脫貧攻堅結合起來，通過對高校資助育人工作中“全員、全過程、全方位”的重新審視和整合，達到精準識別，對癥綜合施策，真正幫助貧困生成長、成人、成才、成功。

關鍵詞：三全育人;高校資助育人;扶志;扶智;扶心

黨和國家歷來重視扶貧工作，習近平總書記指出抓好教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。高校資助育人工作是做好教育扶貧工作的重要組成部分，其核心是通過資助和育人達到徹底脫貧之目的。

高校資助育人工作是指高校在經濟、學業、思想、心理、就業、創業等多方面，對家庭貧困大學生開展的幫扶教育活動。在全國高校思想政治工作會議上提出的構建“三全育人”大格局，為高校資助育人工作的構建提供了新思路。

一、高校資助育人工作的重大意義

美國經濟學家舒爾茨（T.W.Schultz）認為，人力資本的缺乏是貧困地區之所以貧困的主要原因。武漢大學商學院博士生導師鄒薇，在其發表的《我國現階段能力貧困狀況及根源—基于多維度動態測度研究的分析》一文中指出，教育貧困占多維貧困的47.27%，在眾多維度中其貢獻度居于首位。

經濟的發展為教育環境的改善和教育教學水平的提升提供了物質基礎;教育水平和教學質量的提高也會促進經濟、社會、文化的發展。習近平總書記要求全黨要把人民對美好生活的需要當做奮斗目標。要解決好發展不平衡不充分的主要矛盾，首先就要改變教育的不平衡不充分現象。他在《擺脫貧困》一書指出，務必要把教育作為經濟社會發展的頭等大事來抓，“要把發展教育扶貧作為治本之計”。無論是“五個一批”工程，還是“兩不愁、三保障”都把教育作為脫貧攻堅的重要手段。

二、“三全育人”理念對高校資助育人工作的啟示

新時代賦予“三全育人”新的內涵。“全員”既包括校園微觀環境下的教師、服務人員、黨政工團管理人員、朋輩群體和學生本人，也包括宏觀層面下學校、家庭、社會、社區、政府、企事業單位、校友群體等。“全過程”不僅包括從入學到畢業，還要發展終身教育。“全方位”既包括線下，也包括線上;既包括資助本身也包括思政課堂、第二課堂、心理健康、學業發展、就業創業、社會實踐等教育環節;既包括教書育人，也包括管理育人和服務育人。總之，“三全育人”是以“育人”為核心的一種整合的、開放的、動態的思想政治教育模式，要求各要素、各環節、各人員同心同向一起努力。

把“三全育人”的理念運用于高校資助育人工作中，要求系統地整體地看待資助育人的各個要素、各類人員、各個環節。要求在資助育人工作中各個環節要相互銜接，過程要充分;要素要全面，且相互配合、互相補位;各類人員積極參與、同心同向。

三、當前高校資助育人工作存在的不足

近年來國家對貧困大學生的資助力度不斷加大，出臺了系列幫扶措施，有效緩解了在校大學生經濟困難，赤貧學生人數大幅減少，杜絕了因家庭貧困而輟學的現象。但目前高校資助育人工作中，尚有進一步改進和完善的地方。

從資助育人對象即貧困生群體來看，部分大學生經濟貧困的同時往往伴隨著思想、思路的貧困，信念和信心的貧困，具體表現為：一是理想信念模糊、政治信仰迷茫;二是誠信意識不強，存在為拿國家勵志獎學金和助學金爭當貧困生，助學貸款逾期不還的現象;三是學習目標不明確，動力不足，對國家補助存在依賴心理，甘于貧困;四是心理不夠健康，內心脆弱，因貧困而自卑。

從資助育人的主體來看則表現為，一是一些大學生自身缺乏主體意識或主體意識不端正;二是有的高校教育管理者觀念落后，站位不高，缺乏對此項工作的頂層設計;三是一些高校資助育人的考核和制度實施中，高校教師和管理人員緊緊充當了會計和出納的角色，埋沒了自己教師的身份。

四、“三全育人”視域下高校資助育人工作路徑探析

（一）統一思想，上下一心，做好頂層設計。

高校管理人員和教師要不斷增強“四個意識”，站在教育扶貧的高度重新審視和規劃資助育人工作，自覺把工作重心從“經濟扶貧”轉移到“教育治貧”上來。從工作制度到考核方法，做好頂層設計，做到科學分工責任到人，整體協調配合得力。

廣大教師要按照習近平總書記的要求，做好“教育扶貧的先行者和學生成長的引導者”。教師在教育教學過程中，要充分尊重學生主體意識，教育和引導學生樹立正確的主體意識，既要防止過于自我，又要防止迷失自我。大學生不僅是教育和資助的對象，而且是教育和改變貧困的主體。教育的目的是幫助他們樹立正確的主體意識，從而“自己解放自己”。

（二）在工作中，要把“扶貧”和“扶志”結合起來

高校資助育人首先要精準識別扶貧對象，解決好“扶持誰”的問題。對扶貧對象進行精細化管理，通過大數據系統的完善，實現好家庭、政府、社會、學校的精準對接，實現幫扶對象的精準識別，防止扶假貧和對個體的過度資助。

在此基礎上要做到“扶貧先扶志，從思想上淡化貧困意識”。做好貧困生的理想信念教育，幫助他們樹立“先飛”意識。高校要牢牢掌握意識形態主動權，幫助貧困生補好“精神之鈣”，樹立正確的“三觀”，系好人生“第一粒扣子”，樹立共產主義信仰，增強中國特色社會主義信念，增強實現中國夢的信心。教育他們要熱愛偉大祖國，通過資助工作教育他們把愛黨、愛國、愛社會主義統一起來。西安科技大學要求：學校領導結合工作職責，主動進課堂、進班級、進宿舍、進食堂、進社團、進講座、進網絡，深入一線聯系貧困生;各單位、各部門負責同志深入一線，做到和貧困生常態化聯系交流;黨團工作部門負責同志把一半以上的時間精力放在直接到一線聯系學生、做學生工作上，與學生開展經常性的談心談話活動;輔導員和教師與貧困生交友、談心、座談、一起用餐等活動，把理想信念教育貫穿于大學生活的細節中。

（三）在工作中，要把“扶貧”和“扶智”一同抓好

資助育人核心是在“扶貧”的同時做好“扶智”。“輸血”的目的是為了“造血”。當前經濟資助和能力開發不均衡，需要在資助育人工作中，拓寬資助工作范疇，重心逐步向以教育為重點轉變，幫助學生在正確認識貧困之后自立自強。

在資助的同時更要把育人作為根本，在國家和學校獎學金評定中，全面考察學生的德育狀況、學習態度、文體活動、科研創新等方面的綜合表現;助學金的評定中在考慮家庭貧困程度、在校生活節儉情況之外也要考慮學生的學習態度。利用模糊評價法對參評學生進行綜合客觀公正的評選，盡可能增加獎勵的成分，做到既培養學生感恩意識，更激發學生奮斗精神。實施“貧困大學生自立自強能力培育計劃”，鼓勵貧困大學生參加創新創業活動。實施“青春導航計劃”，發揮榜樣和典型示范作用。

通過課程育人、實踐育人、管理育人，鼓勵貧困大學生“練就過硬本領”、做“勇于砥礪奮斗”的搏擊者。培養貧困大學生“滴水穿石”精神。在大學前期，幫助他們做好職業規劃，建立良好的同學關系和師生關系;在大學中期，鼓勵他們在學業上永爭上游，積極向黨組織靠攏，勇于參加社會實踐;在大學后期，培養他們就業創業能力，打造個人核心競爭力，鼓勵他們積極適應社會。

（四）在工作中，還要把“扶貧”和“扶心”結合起來

注重培養貧困大學生自信平和的健康心態。在開展資助工作的同時要在貧困大學生中開展積極地心理健康教育。在新生入學初通過心理普查，建立貧困生心理檔案，了解記錄家庭致貧原因，開展積極地心理輔導，使他們遠離心理危機;在日常教育中，要經常開展有針對性的組織主題班會、小型討論會、朋輩教育科創論壇等，通過典型案例幫助他們樹立信心，克服自卑自閉心理。引導他們錘煉品德修為，遠離自作聰明、拒絕投機取巧，常懷飲水思源之心。鼓勵他們擔當時代責任，積極承擔家庭和社會責任。

要把中國傳統文化教育與“扶心”工作結合起來，在大學階段貧和富只是生活方式不同而已，無論家庭貧富都要學習禮節，充實各項才能，發揮人我一體的仁心，營造一個“貧而樂道，富而好禮”的和諧文明校園。

培養學生誠信意識和感恩意識，加強對貧困大學生的誠信感恩教育。通過組織學生觀看《貸款助學，信用助人》教育宣傳片，“助學﹒筑夢﹒鑄人”主題征文活動等方式幫助學生樹立誠信意識。通過組織學生開展社會實踐、義務支教、每學期不少20小時的義務勞動，舉辦助幼、助老、助殘等系列志愿服務活動，培養他們的感恩意識。在保證受助畢業生優先就業的同時，要引導他們回饋祖國反哺家鄉，到祖國最需要的地方建功立業。學生畢業后，要經常進行回訪，舉辦基層建功立業報告會，邀請在基層建功立業的貧困大學生返校給在校生做報告。努力打破“脫貧需要人口素質的提升，素質提升的人因貧困而逃離”的教育扶貧悖論。

總之，“三全育人”視域下的高校資助育人工作的實施，就是要通過建立國家、社會、學校、用人單位獎助與學生自助發展相結合的資助體系，構建“資助+學業+就業+心理”幫扶機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的高校資助育人工作模式，更好地實現高校育人的初心和使命。

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作者簡介：陳偉伯（1977- ），男，河北保定人，講師，碩士研究生。現任西安科技大學計算機學院黨委副書記，長期從事大學生思想政治教育工作。