基于雨課堂的中職護理技術混合式教學探究

韋柳華 莫苗 韋含潤

【摘 要】本文以廣西河池市衛生學校為例，調查基于雨課堂的中職護理技術混合式教學效果，發現基于雨課堂的混合式教學價值顯著，能有效提高護生考試成績，更加符合護生在專業知識學習方面的習慣與特征。提出突出護生主體地位、提高學習主動性、創建平等教學環境等改進建議。

【關鍵詞】雨課堂 混合式教學 中職護理技術

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0083-02

護理技術屬于醫護專業領域的重要學科，其屬于一種基礎性的臨床專業課程，不僅是臨床科室護理學的基礎，同時也與臨床護理工作緊密相關。護理技術教學是專業護理課程中非常重要的環節。當前關于中職護理技術教學的內容相對比較多，課時較少，在課時與內容不成正比的情況下，教師必然需要不斷地改變和創新教學技術，從傳統教學模式中脫離出來，發揮護生的學習主動性，突出師生互動特色，從而提高整體教學質量。本文分析基于雨課堂的中職護理技術混合式教學策略及其效果，希望可以為相關工作者提供理論幫助。

一、資料及方法

（一）資料

從廣西河池市衛生學校選擇 60 名護生，均知情同意，時間控制在 2018 年 11 月到 2019 年 10 月。分組辦法是隨機法，實驗組 30 名，男女構成是 2 名及 28 名，年齡分布是 19～23 歲，中位年齡是 16.5 歲;常規組 30 名，男女構成是 2 名及 28 名，年齡分布是 20～22 歲，中位年齡是 16 歲。兩組護生的基礎資料無對比價值（P>0.05）。

（二）方法

常規組運用常規教學模式，主要是由教師根據教材進行教學，培養護生的基礎護理知識，并在教學完成后進行考試。

實驗組運用雨課堂教學模式：圍繞教學大綱的要求，借助雨課堂軟件開展教學。首先，建立班級。在微信上關注雨課堂公眾號，并在課程選項當中選擇“我要開課”，建設相應課程以及班級。其次，讓護生加入。在第一次上課時，讓護生借助微信掃碼的功能加入班級，并填寫自己的個人信息，如姓名、學號以及班級。再次，開展課前預習。課前的 1 天教師在電腦上安裝雨課堂的插件，在 PPT 當中選擇授課班級并發送相應的預習材料，同時提供相應的案例。例如，以呼吸系統疾病為例提供關于“慢性阻塞性肺疾病患者為什么需要氧療”。其次，開展課堂教學。教師在電腦上打開 PPT，登錄雨課堂。護生進入課堂后，教師借助手機端遙控 PPT，使護生與 PPT 同步，此時開展教學，如提出“說到慢性阻塞性肺疾病會想到什么？”借助彈幕的方式讓護生自由地思考并提交答案，以此活躍護生的學習積極性。在分享觀點后總結觀點，引導護生思考課前預習題目，并進一步解釋氧氣療法的目的、適應證、操作方法以及氧療的注意事項等。在特定教學之后，教師發布隨堂測試，并及時提供測試結果，圍繞著錯誤率比較高的題目進行深入的講解。對于不理解 PPT 內容的護生，引導學生在手機端直接點擊“不懂”，此時教師可以及時獲得反饋。在講解期間以視頻、現場演示的方式進行教學，應用雨課堂的課堂點名功能隨機抽取護生演示，并進行指導。最后，開展課后復習。教師在電腦端發布關于課堂教學的測試題，并鞏固護生的記憶效果，同時要求護生在討論區域發表自己的想法、看法，開展師生線上互動。

（三）效果分析

總結并對比兩組護生在基礎護理技能操作、理論知識以及對教學方式的滿意度等方面差異。利用自擬問卷統計兩組護生滿意度。

（四）統計學計算

本次研究中患者的基礎資料以及各項觀察指標均采用 SPSS19.0 軟件實現錄入與對比分析。所有的數據在錄入之后采用定量或者是定性的方式處理，應用連續類型、離散類型方式完成數據的錄入。針對不同采取相應分類處理措施。數據錄入后處理時應用 P 值進行判斷，在 P<0.05 時則代表達到統計學標準。另外，對于均數應用 T 值進行檢驗，而百分值數據應用 X2 進行檢驗。

二、結果

對常規組和實驗組的護生進行理論知識考核和操作考核。考核按護理技術教學大綱，實行一樣的理論題目、操作項目、評分標準、考試時間。理論知識考核采用紙質考核，操作考核兩個班按學號抽簽，采用多站式模擬臨床情景，從護理基數護理實訓內容中任選兩項技能項目：靜脈輸液、口腔護理。要求護生在規定時間完成案例閱讀、用物準備、實施操作考核。詳細數據見表 1。

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本次研究結果顯示，實驗組護生的最終考試成績以及對教學方式的評價滿意度數據結果均顯著優于常規組護生，數據差異較大且有意義（P<0.05）。這一結果證明基于雨課堂的中職護理技術混合式教學更符合中職護生的學習特征，可以顯著提升護生的學習實效性，對于護生的學習積極性、學習實效性等均有推動作用，可以作為常規教育模式。

三、討論與建議

（一）討論

雨課堂是一種結合了微信和微課的翻轉教學模式，其主要是將課程學習資料上傳到微信平臺上，讓護生可以提前自主學習，提升護生的自主學習能力、實踐探索能力，提升教學質量以及教學效率。教師將雨課堂融入中職護理技術混合式教學中，課前布置任務，課中混合教學，課后推送復習單，實時了解護生的問題和不足，通過在線和老師互動解決問題。

1.在課前，發送雨課堂的 PPT 等學習資料，讓護生隨時隨地應用碎片時間進行自主學習，大致了解本節新課所要教授的內容，從而激發護生自主學習能力，提升護生的綜合學習成績。

2.在課中，教師將課堂上要討論的問題羅列出來，護生可以在雨課堂教學平臺上進行回答，對于不了解的地方，可以通過“不懂”按鈕或彈幕及時和教師溝通。教師可以根據平臺提供的數據及時調整教學內容，設計出真正適合本班護生的課件和教學流程。這樣就可以讓師生之間保持更加密切的交流溝通，教師更好地掌握護生的學習情況，并圍繞護生的學習現狀采取針對性的輔導教學。

3.在課后，教師借助平臺發送課后作業，了解護生對本節課的掌握情況。借助雨課堂教學平臺，護生和教師可以全方位地溝通，教師借助平臺提供的數據，可以了解每個護生的學習情況，有針對性地輔導需要幫助的護生，促使護生可以更好地完成個性化學習，做到理解后記憶、記憶后應用的學習目標。

（二）建議

雨課堂在教學中的應用價值雖然突出，但是因為屬于新型教學模式，在教學應用中仍然存在不少的缺陷，雨課堂教學可以從下面幾方面改進。

1.突出護生主體地位。基于雨課堂的混合教學模式，老師應突出護生的學習主體地位，指導及監督護生學習，確保反饋正確、適時，保障教學效果。在課后，護生應增強積極性及主動性，主動做大量練習。教師可以嘗試應用雨課堂，提高課后練習效率，找出護生練習時間利用率低的主要原因，采取針對性處理措施。

2.提高學習主動性。教師可以借助雨課堂教學策略，查閱相關資料，精心設計課件，激發護生的學習積極性。引導護生主動分析、討論教學內容，找出解決問題的方法，變“要我學”為“我要學”，有效激發專業課學習的積極性。對于護生來說，應積極探討，共同學習及交流，有效鍛煉護生的自我學習能力及溝通交流能力。

3.創建平等教學環境。雨課堂實施過程中，教師應當為護生創建一個平等的環境，促使其敢于發表見解，從而在技能學習中獲得滿足感、參與感、成就感，體會學習意義，顯著改善護生考試成績，提高護生滿意度。

綜上所述，基于雨課堂的中職護理技術混合式教學價值顯著，可以有效提高護生考試成績，更加符合護生在專業知識學習方面的習慣與特征，值得推廣普及。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“基于‘雨課堂的混合式中職護理技術教學研究”（GXZZJG2018B168）。

【作者簡介】韋柳華（1982— ），女，廣西河池人，河池市衛生學校講師，研究方向：基礎護理技術、護理禮儀等;莫 苗（1984— ），女，廣西河池人，河池市衛生學校講師，研究方向：護理技術教學與研究;韋含潤（1986— ），女，廣西河池人，河池市衛生學校講師，研究方向：護理技術教學與研究。

（責編 江月陽）