高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

摘 要：與其他階段的教學方式和內容相比較之下，高中階段的教學提倡學生能夠進行德智體美勞的全面發展與進步，提高學生的整體素質水平。在大量的實踐教學過程中發現，如果在高中生物課程教學時選擇合適的教學內容以及教學方式，就能夠在很大程度上培養學生的團隊合作意識與能力，從而達到生物教學的目的，取得良好的生物教學效果。基于此，在實際的教學過程中為了能夠達到理想中的教學狀態，作為高中生物教師就要注重引導學生進行合作學習，促進學生全面發展與進步。文章主要針對高中生物教學過程中實現合作式教學進行深入的探究與分析。

關鍵詞：高中生物教學;合作式學習;策略應用

在我國傳統教學背景與模式的影響之下，目前高中生物課程教學的過程中仍然以教師傳授知識為主要的教學方式，在這樣傳統死板的教學模式之下所培養出來的學生在各個方面過于“統一”，學生自身的思想以及獨特性也難以發揮出來，這也就在很大程度上降低了學習的效率與質量。

一、 在高中生物中應用合作式教學的策略

近些年來，隨著新課標的推出，在高中階段的教育這方面也愈發的開始傾向于全面的素質教育，在整體教學過程中采用合作式的教學方式，改變傳統教學主體位置，將學生作為教學的主體，從而充分地調動起學生的學習積極性，營造出良好的教學氛圍，總的來說，在高中生物的實際教學過程中要尊崇著“以生為本”的教育理念，并且根據目前教學大綱以及學生的自身情況來制訂出具有針對性的教學方案，對學生進行科學的分組，通過這種方式來培養學生們的團隊合作意識，從而促進學生們的全面發展與進步。下文為針對目前的教學現狀所提出的應用策略。

（一）堅持將學生作為整個課堂教學過程中的主體

從客觀的角度來說，在高中階段的生物教學過程中實行合作的教學模式，主要就是將學生分成各個學習小組，并且在日常學習的過程中以小組的方式進行學習，完成教師所設定的各種教學任務，從而達到理想中的教學效果。在此過程中需要注意的是，教師在安排學生進行分組學習的過程中要給予學生自由發揮的空間以及機會，以使學生發揮自身的內在潛能，促進學生的個性化發展與進步。基于此，如果想要在高中階段的生物教學過程中達到合作式教學的理想化效果，就要在實際的教學過程中堅持將學生作為課堂的主體，改變傳統的教學固有思想與體制，將課堂歸還給學生，在日常的教學過程中凸顯出學生的主體地位。舉例來說，在生物課堂的教學過程中，教師并不對學生布置硬性的教學任務與目標，而是要求學生自覺地對整個教學內容進行自主性的學習，并且根據學習的內容以及自身的認知總結出相應的知識點與重點，教師在學生整個學習的過程中只起到一定的輔助引導作用，并不完全影響學生的學習計劃與內容，通過這種教學方式，能夠從根本上培養學生的自信心以及自身的責任感，使學生從被動接受知識的位置向主動接受知識的位置轉變，從而調動起學生的學習積極性，并且在這樣的教學狀態之下，教學質量能夠在很大程度上有所提升。從另外一個角度來說，在高中生物教學過程中堅持以學生為主體的教學方式也就代表著開放式教學的開始，這種教學方式的實施能夠營造積極良好的學習氛圍，并且還能夠緩解緊張的師生關系，加強師生之間的交流與溝通，從而使學生在學習的過程中消除對教師的恐懼感，更加地投入到學習過程中，促進學生們全面發展與進步。

（二）在教學的過程中制訂合理的教學目標

眾所周知，在傳統的教學過程中，主要的教學目標就是提升學生的學習效率以及質量，然而判定是否達成目標的主要標準也就是學生的考試成績，與此同時這也是我國傳統應試教育所存在的最大弊端之一，在這樣教學環境成長起來的學生，雖然說是成績優異，但是在其他的各方面仍然存在著許多的不足之處，這也就在很大程度上阻礙了學生全面發展與進步。基于此，如果想在高中生物教學的過程中有效的進行合作式教學，就要改變目前傳統應試教育單一的教學目標，改善教學氛圍以及環境，并且結合時代發展的需求來制定合理、科學的教學目標。首先，作為教師要對學生的學習情況具有清晰的認知與了解，以便于制定科學合理的教學目標;其次，作為教師應當對學生生物基礎知識的掌握情況提起高度的重視，只有這樣才能夠有效的提升學生對生物基礎知識的掌握水平;最后，教師在日常的教學活動中還可以開展與生物知識點相關的實踐活動來擴展學生的知識面。總的來說，在高中生物教學的過程中設置教學目標，一定要遵守兩個準則，第一是以促進學生全面發展為初心，第二是要以學生的實際情況作為制訂教學目標，只有遵守這兩個準則才能夠使合作式教學能夠達到理想化的教學狀態。舉例來說，在對高中生物重點課程細胞中能量的轉換這一內容進行教學的過程中，要求學生進行內容的自主學習，課程總共分為四小節，分別是降低化學反應活化能的酶、細胞能量ATP、ATP的主要來源以及最為重要的教學內容光和光合作用，四部分的教學內容難度是不盡相同的，甚至是逐層遞增的，根據這樣的現象，就可以對現有學習小組的水平進行排列，根據小組的水平來選擇相應的自主學習章節。

（三）對學生們進行科學有效的分組，并安排相應的學習任務

在高中生物教學過程中實行合作式的學習方案，在此過程中最為重要的就是對學生進行科學、合理的分組，除此之外，還要根據不同小組的情況安排相應的學習任務。在對學生進行分組的過程中需要注意的是，首先絕對不能夠盲目的分組，要根據學生的學習情況以及綜合素質來對分組進行適當的調整，有利于學生綜合素質與能力的不斷提升;其次教師在分組的過程中要保證該學習小組處于互相取長補短，互利共榮的狀態，只有通過這樣的分組方式才能夠使學生獲得全面綜合性的發展與進步。除此之外，在對完成分組的學生進行教學任務的布置時，不能夠一概而論，教學任務應根據小組的不同而有所差別，通過這種方式不僅能夠使每個學習小組完成與水平相符的學習任務，還能夠使各個學習小組之間能夠實現和諧互助，從而提升整體教學效率，促進學生全面綜合性的發展，更為重要的是能夠使學生意識到團隊協作的巨大力量。

二、 高中生物教學過程中應用合作式教學的效果探析

（一）全面提升學生的生物水平

從本質上來說，在高中階段的生物教學過程中采取教學措施的最終目的就是提升學生對生物專業知識的掌握度，在教學過程中采用分組教學的方式不僅能夠使學生選擇與之相對應的教學任務，在實際的學習過程中，各小組還會自發地產生一種競爭意識，同時這種競爭力也是學生進行學習的一種動力。這也就使學生在分組合作學習的狀態之下發揮自身最好的學習狀態，并且逐漸產生一種團隊榮譽精神，激發起學生的學習興趣，從而全身心地投入到學習過程中。除此之外，在實際的教學過程中還發現，在這樣教學環境之下的學生會發揮自身最大的能力去完成教學任務，并且久而久之，學生會養成一種自主學習的習慣，各小組在比較之下也會暗自較勁，學習的更加賣力。作為教師，為了能夠達到理想化的教學狀態，在此過程中一定要對學生態度的轉變引起高度的重視，對于學習效率較低的學習小組，要適當地給予鼓勵，從而使班級內各個小組生物知識的掌握狀態能夠保持在某一水準之上，保證全員不掉隊，全面提升學生生物專業知識的水平。

（二）培養學生的集體榮譽感

從客觀的角度來說，在高中階段生物的教學過程中采用合作式的教學方式能夠在很大程度上增強學生的集體榮譽感。在傳統的教學過程中，學生都是進行獨立的學習與思考，并不會進行溝通與交流，然而在實行了合作式的教學方式之后，學生會主動完成教師所安排的教學任務，并且自發性的去查閱資料或者是動手實踐，除此之外，還會在小組內進行深入的溝通與交流，如果在交流的過程中出現了任何分歧，學生也會自行地進行溝通解決，通過這種方式能夠有效的建立起學生之間深厚的友誼，除此之外還能夠在很大程度上培養學生們的團隊合作意識。另外，在實際的學習過程中，如果眾多小組中的某一小組率先完成了教師所布置的任務，該小組人員必定會為此感受到榮耀，同時也能夠增強學生的自信心，體現出班級凝聚力。

（三）培養學生的創新意識

在大量的教學實踐過程中發現，應用合作式的教學方式能夠在很大程度上培養學生們的創新意識。與其他課程相比較之下，高中生物課程具有極強的實踐性，在此過程中需要小組內成員團結一心，共同努力，并且為了完成學習任務，還會進行不斷的溝通與交流，在此過程中也就使學生的創新意識與想法不斷的涌現出來。舉例來說，在細胞的基本結構這一部分內容的教學過程中，教師可以要求各小組采取各自的方式按照課本上的文本知識來制作整個細胞結構，在此過程中，有的同學選擇應用繪畫的方式來進行細胞結構的制作，有的學生選擇制作比較復雜的細胞紙質結構模型，用一層一層的紙來表示細胞壁，細胞膜，用紙團涂上相應的顏色來代表各個細胞器與細胞核，并且詳細地標注出每一組成部分的作用與功能。

三、 結束語

總而言之，根據目前我國教育的大體形勢來看，在高中生物教學的過程中實施合作式的教學方式是時代的發展需求也是發展必然，這種開放式的教學方式能夠有效的彌補傳統應試教育所存在的弊端，從而使學生能夠獲得更加全面的發展與進步，提升自身綜合素質與能力。基于此，作為教師，在實際的教學過程中，要對合作式教學這種新型的教學模式提升高度的重視，堅持將學生做教學的主體，并且制定科學合理的教學目標，進行分組合理化，通過這種方式來培養學生的團隊合作意識，營造良好的教學氛圍，改善嚴肅的師生關系，推動高中生物教學的發展與進步。

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作者簡介：

鄧寶媛，山東省東營市，利津縣高級中學。