淺析小學數學計算教學中學生思維品質的培養策略

摘?要：計算是數學學習的基礎，小學階段教師在對學生開展教學時一定要重視，在計算教學中培養學生的思維品質，這樣才能更好地使學生靈活掌握數學知識，運用數學方法來解決不同類型的問題。在教學引導的過程中，教師要能夠立足學生的個性品質，找準教學切入點，以有效的興趣培養直觀的教學方法，引領數學思維滲透，使學生循序掌握數學計算的有效方法，深度提升學生的思維品質。

關鍵詞：小學數學;計算;思維品質;培養;興趣

一、 引言

小學階段是對學生進行學習習慣培養，順應學生學習心理，建立濃厚學習興趣的關鍵時期。在小學數學教學的過程中，教師不能單純關注學生的學習成績，更重要的是要能夠培養學生的獨立性思維，讓學生在遇到具體問題時可以深入思考，靈活轉換，提升學生的算用結合意識，讓學生數學學習的能動性可以有效發揮。

二、 小學數學教學與小學計算教學中培養學生思維品質的重要意義

（一）能夠更好地促進小學生智力發展

思維是智力的核心，智力的發展主要體現在學生的思維水平之上，這里是一個綜合性的概念，它是指人們處理抽象觀念，及在積極學習中所表現出來的一種較強的適應能力。小學數學教學從本質上來講，并不是讓學生生硬地接受數學的思想觀念，而是讓學生能夠借助已經獲取的數學知識，形成處理問題的技能，這是一種高級思維活動，比簡單的數量關系計算更具有挑戰性。因此，在小學數學計算教學中，教師要給予學生更多空間，讓學生自主去思考，有效內化整合和運用，依托思維品質的培養，促進學生的知識水平獲得更好的發展，這樣學生不管遇到何種問題，都具備較強的智力水平。

（二）有利于提升教師自身的教學能力

對于小學階段的數學教師而言，他們本身掌握了非常豐富的數學知識，對于課堂的教學控制能力也非常強。但是上好一堂數學課，不是要讓學生完全跟著教師的思路走，更重要的是要在思想上給予學生啟發，讓學生可以主動參與到學習活動中，同時拓展學生思維的深度和廣度，依托數學學習，讓學生可以更好地開闊視野發展認知，而不是讓學生生硬去記憶知識，因此要能有效在計算教學中培養和發展小學生的思維能力，這對教師的教學水平提出了更高的要求。在完成基本概念教學的基礎上，教師必須思考如何才能夠使數學課堂更具魅力，如何引導學生有效探索積極認知，如何以有效地設問和解答，使學生思維品質獲得更好的發展。這是數學教學中教師需要思考的一個核心問題，也是提升教學時教師教學水平的一個重要切入點。在教學中，教師如果能妥善地處理好學與思的關系，才能夠為數學課堂帶來更多朝氣與活力。

（三）有利于促進學生核心素養全面發展

信息化時代對人才的綜合能力提出了更高的要求。在數學課堂上，教師不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生的科學創造精神，讓它們具備善于思考的洞察力，有機整合的問題解決能力和不斷創新突破的嚴謹治學精神，這樣才可以更好地推動人才的全面發展，使核心素養理念扎實落地，將小學生培養成為適應社會發展的優秀人才。新課程標準體現了數學學科時代性、思想性、學科性的特點，凸顯出了核心素養價值的引領作用，堅持以學生的學習發展為指引，科學完善數學教學的目標。教師在教學的過程中必須要立足學生當前的學習，著眼于學生未來發展。不斷改變教學方法，重視對學生的啟發和引導，讓學生可以積極運用數學計算的相關知識，推進綜合性學習，以更好地提升課堂教學的效果。

三、 小學數學教學中提升學生思維品質的有效策略

（一）重視對學生思維引導，培養學生濃厚的數學計算興趣

學生的數學學習興趣與思維能力發展之間有著非常密切的關系，首先，學生要具備濃厚的數學探究興趣，這樣學生的思維能力才能夠不斷提升和發展，同時，學生本身對數學研究的興趣，可以促進學生的思維品質向縱深層面不斷拓展，使學生在面對任何問題時，都能夠擁有較好的心理素質和濃厚的探究興趣，這樣學生在學習的過程中，能才能更好地集中注意力，學生觀察、思考、探究的積極性也能穩步提升。因此，要想在計算教學中提升學生的思維品質，首先要能夠培養學生投入數學計算的興趣。在數學計算的過程中，不是讓學生生硬地去接受一些算法引導，而是要能夠引導學生主動去觀察探究和思考，如何才能夠巧妙解答問題，這樣學生的思維應用意識才能夠被深刻調動，學生對數學的認知也能夠更加全面而具體。

1. 創設情境，激發學生探究興趣

小學階段學生的數學學習帶有一定的盲目性，很多時候學生并不能夠直接對數學的一些算法和思維有機理解，這時候教師就可以結合生活情境，為學生創建一定的學習探究范圍，讓學生們可以積極理解，主動探究，在生活情境中開展教學，還能夠更好拉近生活與數學的距離，使學生在循序漸進之中，增強數學應用意識，發展學生數學思維，使學生數學思考的興趣更加濃厚。結合小學生自身的學習特點，教師可以創建一個探究的生活情景，讓學生在學習中可以主動認知，積極思考。

首先，教師可以將一些數學計算和表達的問題放置于具體的生活情境之中，讓學生結合自己的生活實踐開展有效的思考。如在學習加減法運算時，很多學生不明白什么時候該選擇加法，什么時候該選擇減法，這時候教師就可以創建一些生活化的情景，讓學生們結合實踐來思考：明明總共有50塊糖，第一天吃了18塊，第2天吃了22塊，還剩下多少塊糖。結合這樣一種問題情境，學生首先需要思考其中的數量關系，在明確數量關系之后，學生需要在進行列式和計算，因為問題本身與學生的生活情境非常相符，所以結合生活經驗，學生不僅對其中的算理理解更加深刻，而且對于算法的應用也能夠更加靈活。

2. 開展游戲互動，激發學生進取意識

在小學數學計算教學的過程中，簡單枯燥的計算必然會影響學生學習的興趣，因此，教師要能夠運用一些生動活潑的方式，更好地激發學生學習探究的興趣。這時候教師就可以將數學與游戲結合在一起，依托比賽氛圍更好地激發學生的進取意識。如教師可以把需要計算的題目羅列在一起，以開火車計算的方式讓學生們依次計算，看看哪個小組答得又對又快。這樣一種做題方式生動有趣，學生參與的熱情可以被有效調動，而且計算的準確率和速度也能顯著提升。另外，教師還可以將一些數學計算與小故事結合在一起，讓學生們邊聽故事，邊學數學，掌握靈活的數學思維方法，深度激發學生學習探究的興趣。

（二）化抽象為具體，幫助學生整合信息有效思考

在小學數學計算教學的過程中，涉及的信息一般是多個方面的，其中很多信息學生不知道該如何選擇，哪些可以應用，哪些可以舍棄，在教學中教師需要幫助學生有效分辨，這就需要教師要有意識地培養學生的邏輯思維能力。學生在數學解題的過程中，教師可以幫助他們條分縷析地化抽象為具體，增強學生對于數學知識的直觀理解，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力和靈活的信息提取意識。

以直觀展示，加深學生數學學習的印象是小學數學計算教學的一個重要切入點。數學的很多知識都與直觀的生活實物具體聯系在一起，因此在教學的過程中，教師可以借助直觀展示的方式，讓學生理解數學的一些概念，重視算理和數學實踐，讓學生有效學習與應用。如對數學的人民幣、厘米和分米、圖形認知等的一些計算，就需要學生借助一些直觀事物先理清題目中的數量關系，再開展數學計算。

思維點撥，發展小學數學計算，高階思維品質，數學知識表現出密切的關聯性，隨著學習的深入，對學生思維能力的要求也越來越高，因此，在教學的過程中，教師要注重對學生開展有效的思維，以更好地調動學生的學習積極性，讓學生對數學學科涉及的所有知識點縝密構建，探索其中的相互關聯，并讓學生發展起有效的認知規律。在教學的過程中，教師要能夠讓學生在理解題意的基礎上，深入分析其中的一些有效切入點，以幫助學生更好地解決問題。

（三）立足方法引領，讓學生學會靈活運用數學思維

數學上很多問題不只具有一種解決方法，用多種方法都能夠獲得理想的答案。同時對于同一個問題也可以從多個角度開展思考。因此，在教學的過程中，教師要注重對學生進行有效的引導，幫助他們有效整合，學會靈活運用數學思維。

1. 化繁為簡，降低學生知識理解的難度

轉化是數學解題中的一種常用思路，不僅可以減低問題難度，同時可以顯著提升學生思維的靈活性。面對比較復雜的數學問題，學生一時之間解不出答案，教師就可以讓先讓學生對其中的一些信息進行重點的勾畫，接著讓學生們在小組之內相互交流，發表自己對問題的見解。在學生充分理解問題的基礎之上，教師再讓學生們運用數形結合、數學轉化等有效思想，探索如何解決問題，在方法理解，交流溝通的過程中，讓學生的思維連貫性可以得到有效提升。

如小熊家去蘿卜地要52米，小兔子家去蘿卜地要9米，經過蘿卜地，從小熊家去小兔家總共要走多少米？針對這個問題，應該選擇加法還是減法，需要學生們結合條件具體分析。

2. 對比分析，提升學生思維的縝密性

數學學習的一個難點就是數學學科涉及很多知識，既相互關聯，又帶有顯著的區別。在學習的過程中，教師不僅要讓學生有效識記，更重要的是要能夠分析知識之間的差別和聯系，教會學生運用聯想、分析、歸納等多種方式來實現對知識的靈活理解，這樣學生在遇到一些相關的問題是才能夠更好地區別對待，同時能夠有效加強學生對于新知識的理解，幫助學生更好地鞏固舊知識，發展新思維。如在學習除法時，很多學生覺得接受起來非常困難，這時候教師就可以從乘法入手，引導學生有效分析行與列之間的對應關系，并由易到難，循序漸進，讓學生嘗試一些復雜的乘法運算，在此基礎上再拋出一些簡單的除法運算，讓學生們明白除法的重要意義。

四、 總結

總之，在小學數學教學中教師要重視對學生思維嚴謹性、靈活性、深刻性、批判性等品質的培養，同時對學生開展有效的思維引領，教會學生靈活掌握數學方法，運用數學思維，在對比觀察中讓學生總結出計算的基本方法，同時可以讓學生進一步明確數學算法的豐富內涵，以更好地拓展學生的思維品質。

參考文獻：

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作者簡介：周順利，福建省龍海市，福建省龍海市榜山第二中心小學。