高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要走向深度

蒙鴻

“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)近年來(lái)備受國(guó)內(nèi)教育界人士關(guān)注的詞匯。1976 年，美國(guó)學(xué)者在“認(rèn)知維度層次理論”的基礎(chǔ)上，提出“深度學(xué)習(xí)”理論。經(jīng)過(guò)多年研究探索，該學(xué)習(xí)理論在國(guó)外教育界得到廣泛認(rèn)可。在我國(guó)，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”理論的研究大概從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，但在當(dāng)時(shí)也只是一種小眾化的理論。“深度學(xué)習(xí)”被我國(guó)教育人士廣泛接受，是在我國(guó)素質(zhì)教育“全面開(kāi)花”之后。

所謂“深度學(xué)習(xí)”，通俗而言，就是將學(xué)習(xí)從知識(shí)的表層引向知識(shí)的深層，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)的框架網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元、全面地發(fā)展。就學(xué)習(xí)目標(biāo)分類而言，“深度學(xué)習(xí)”包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)維度的教育目標(biāo)，以及識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo);就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，“深度學(xué)習(xí)”分為信息收集、信息深度加工、判斷認(rèn)知和綜合評(píng)價(jià)等過(guò)程，由淺而深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力、核心素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、物理等理科相比，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較龐雜，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，教學(xué)處理不好就容易讓學(xué)生感到枯燥、疲倦，這也是造成不少學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃厚的原因。以“深度學(xué)習(xí)”理論來(lái)觀照現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)，仍存在不少問(wèn)題，如缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整理、忽略學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等。追求高中語(yǔ)文“深度學(xué)習(xí)”，就是通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)化思維重組語(yǔ)文教材內(nèi)容，采取問(wèn)題化觀念勾連各課時(shí)、各環(huán)節(jié)，以學(xué)科整合的方式打破語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的間隔，不斷推進(jìn)學(xué)生深入文本，解讀各種文本的思想內(nèi)涵。

首先，教師要以群文閱讀的思維對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系。語(yǔ)文教師要對(duì)整套高中語(yǔ)文教材進(jìn)行整體分析，確定整體的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，教師選取一組與目標(biāo)有關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，即是群文閱讀。所選取的文章，應(yīng)以教材提供的例文為主。把某篇與教學(xué)目標(biāo)最貼合的文章定為“主文章”，設(shè)定閱讀主題，然后從教材例文、課外讀物中選取與之相配的“輔文”，讓學(xué)生進(jìn)行拓展、鞏固閱讀。群文閱讀能夠很好地將教材中比較零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整到一個(gè)體系中，讓學(xué)生在不斷深入閱讀的過(guò)程中，逐漸構(gòu)建知識(shí)框架，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入到文字背后，探究每一篇文章所表達(dá)的思想情感。問(wèn)題設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵性技術(shù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要重視問(wèn)題的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單隨意，而是根據(jù)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題要逐層深入，且各個(gè)問(wèn)題間要有過(guò)渡、有銜接，讓問(wèn)題形成一個(gè)體系。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師還要突出問(wèn)題的情境性、拓展性，即根據(jù)各種教學(xué)情境設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)學(xué)生向課外探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

最后，教師要努力突破學(xué)科間、學(xué)科與生活間的界線，讓語(yǔ)文教學(xué)走向更加廣闊的天地。近年來(lái)，學(xué)科融合得到了廣大教育界人士的認(rèn)可，不少學(xué)校都開(kāi)始嘗試學(xué)科間的融合教學(xué)工作。語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞、說(shuō)明文、寫作等的教學(xué)，與音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科有天然的聯(lián)系。語(yǔ)文教師在教授相應(yīng)板塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)學(xué)科教師溝通，尋求相關(guān)學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，從而拓展語(yǔ)文教學(xué)的面和內(nèi)涵。語(yǔ)文教師還應(yīng)該保有一顆熱愛(ài)觀察的心，將課堂帶到教室外，讓學(xué)生走出教室觀察、體悟生活，不斷提高學(xué)生的審美能力、感悟能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該從教材整合、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)科融合等方面出發(fā)，以追求實(shí)現(xiàn)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”為終極目標(biāo)，在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及綜合能力。可以說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)該成為高中教學(xué)改革的一個(gè)重中之重的舉措。