小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究

摘 要：朗讀是進行語感訓練和積累語言的閱讀活動。在小學語文教學中，朗讀作為教學方法之一，在教學過程中可以讓小學生積累更多的語言，同時也讓小學生的表達能力得到鍛煉。在小學語文教學中讓小學生進行朗讀的目的，是為了讓小學生學習到朗讀技巧，具有一定的朗讀能力，最終能夠正確流利的進行課文朗讀，為以后的語文朗讀學習打下堅實的基礎。因此，培養小學生朗讀能力越來越成為小學語文教學重要的教學目標之一。文章通過事例具體闡述培養小學生朗讀能力的重要性，以及目前小學朗讀教學過程中存在的問題，并提出一些培養小學生朗讀能力的現實可行的策略建議。

關鍵詞：小學生;朗讀能力;重要性;問題;策略

在小學語文教學中培養小學生的朗讀能力是當代小學素質教育對小學語文教學提出的重要的教學要求之一。與此同時，朗讀也越來越成為小學生學習語文的重要方式之一，通過朗讀，小學生不僅可以豐富自己的語言積累和提升自己的語言表達能力，也可以加深小學生對教材文章的理解，增強對所學語文知識的記憶。因此，培養小學生的朗讀能力迫在眉睫，而要想真正有效的培養小學生朗讀能力，首先要認識到培養朗讀能力的重要性，其次是對在實際語文朗讀教學中出現的問題進行具體分析，最后針對這些問題提出一些可行的方法策略。

一、 小學生朗讀能力培養的重要性

（一）培養小學生朗讀能力有利于增強小學生的語言表達能力

小學生對語言的積累來自小學生對教材文章和教師選擇的課外讀物的朗讀，通過學生對文章的朗讀，不僅加深了對知識的記憶和理解，也可以鍛煉小學生們的表達能力。同時，通過小學生對課文或者美文的閱讀，也可以豐富小學生的詞匯儲備，有利于增強小學生對事物或者文章的理解力和表達能力。

例如，大部分教師會推薦小學生閱讀的《草原》，這本書是老舍先生寫的，文中所描寫的藍藍的天空，廣闊的草原和生活在草原上的人們等畫面是老舍先生根據自己的親身經歷去寫的。小學語文教師通過指導學生去反復的朗讀文中描寫藍天、白云、草地等充滿明亮色彩的句子，讓小學生們可以領悟到文中描寫的讓人既感到驚嘆又讓人產生無限聯想的境界，同時又可以讓學生學到例如“那么……那么……”和“既……又……”等語法句式。小學生這樣反復的對文章朗讀，可以促使小學生更加深刻地了解作者要表達的意思，同時也為小學生積累了大量的語言材料，對提高小學生的表達能力起到很重要的推動作用。

（二）培養小學生朗讀能力可以提高小學生的審美能力

語文教師在指導小學生朗讀的過程中可以引導學生從閱讀的文章中感受到語言的魅力，并且可以讓小學生了解到多種多樣的表達方式，有利于小學生在朗讀過程中更好地抒發自己的情感，從而促進小學生的審美意識覺醒。

例如，小學語文教師在教授學生學習小學語文教材中的《火燒云》時，教師可以自己先朗誦一遍，同時在朗讀過程中可以通過聲音為學生描繪出一幅生動的意境，之后引導學生通過朗讀親自去了解意境中的事物。比如教師在朗讀《火燒云》中的“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”這句話時，教師就可以引誘小學生去聯想晚霞照射在大地上，把所有的事物都染上了紅色或者金色，看起來極其壯觀和艷麗的畫面。因此，小學語文教師在教授小學生學習某篇文章時，可以先通過自己的朗讀為學生展現出一幅美好的意境，并引導學生去感受意境中呈現出來的大自然的魅力，有利于提高小學生對大自然的審美興趣。

（三）培養小學生的朗讀能力有利于鍛煉小學生的思維能力

朗讀文章的過程不僅僅可以鍛煉小學生的發音和語言表達能力，也包含了對小學生思維活動能力的鍛煉。小學生朗讀文章的過程，不僅是讓學生認識語言，同時也要品味文章語言的深層含義和感受語言的魅力。例如，教師在教授學生學習《我的戰友邱少云》時，教師可以讓學生對文章反復朗誦，并指導學生運用思維能力去想象文中熊熊烈火在邱少云同志身上燃燒時那種無法言喻的痛苦，以及去感受邱少云同志為了身上的責任和整個部隊在熊熊烈火中一動不動，堅守著自己的位置，所展現出來的堅強的獻身精神。小學生在對文中人物精神領會的過程，也是小學生學習和思考的過程，通過小學生不斷地思考和學習，可以有效促進小學生思維能力的提高。

二、 小學語文朗讀教學發展現狀及存在的問題

（一）教師對朗讀不夠重視

隨著教育制度的改革和發展，朗讀在小學語文教學中起到的作用越來越重要。但是還是有一部分小學語文教師對朗讀不夠重視，在語文教學過程中，為了盡快完成教學內容，減少了小學生進行朗讀的時間，或者干脆用講課的方式代替朗讀，導致學生失去了在課堂上對教學文章進行朗讀的機會。長此以往，小學生的朗讀水平不僅沒有提高反而還降低了很多，并且由于小學生缺乏對文章的朗讀，導致小學生對文章作者表達的意思只能淺顯地了解和無法對書中展現的意境進行聯想。

（二）小學生朗讀方式比較單一

現在很多小學語文教師在對小學生進行朗讀教學時，基本上都是在早讀時間集體朗讀或者在課堂教學時讓某個學生單獨朗讀。在早讀時間的集體朗讀過程中，看似課堂聲音很大，但是仔細觀察會發現很多學生朗讀時漫不經心，或者假裝在朗讀，同時全班學生同時朗讀，有的學生慢，有的學生快，容易導致朗讀的節奏混亂，最終讓小學生忘了對文章進行朗讀的目的，而開始機械的完成朗讀內容。

（三）教師在小學生朗讀過程中缺乏朗讀技巧的指導

小學生進行朗讀活動的最終目的有兩個方面：一方面是讓小學生通過對文章的朗讀，理解和體會到文章想表達的意思和感情;另一方面是教會小學生學習朗讀技巧。在實際朗讀教學中，有一部分教師過于注重讓學生通過朗讀去體會文章的意思和感情，而忽略了教授學生學習朗讀技巧。例如，在學習《我的戰友邱少云》中，邱少云同志被大火包圍時的章節和戰士們看著邱少云同志被大火吞噬而無法施救的章節時，有的教師只會簡單指導學生或者聲音高昂或者聲音低沉的進行朗讀，并指導學生通過朗讀去體會文中悲傷和沉重的思想感情。教師的這種簡單的提高聲音或者降低聲音的朗讀教學方式，根本沒有讓學生學習到真正的朗讀技巧，更無法體會到文章所要表達的思想感情，最終對小學生的語文朗讀教學也毫無效果。

（四）小學生對朗讀活動缺乏興趣

小學生正是活潑好動的年紀，自控能力比較差，對文章的理解能力也比較低，無法讓小學生自覺的進行朗讀活動。所以很多教師會直接布置任務讓小學生進行朗讀，小學生為了完成任務，對文章進行毫無感情毫無興趣的一字一句的朗讀，完全呈現出一種為了完成教師布置的朗讀任務而進行朗讀的表現。而小學生對朗讀沒有興趣的情況是由另一個問題導致的，教師在對文章朗讀的過程中沒有抑揚頓挫，充滿激情的對文章進行朗讀，而是簡單的一個聲調從頭讀到尾，這是導致小學生對朗讀沒有興趣的直接原因。小學生對朗讀沒有興趣，只是機械地進行朗讀，這樣的朗讀無法讓學生體會到文章的含義，也無法培養小學生的朗讀能力。

三、 小學生朗讀能力培養的策略

（一）提高小學生對朗讀的興趣

興趣是小學生學習的最好的老師，只有激發小學生對朗讀的興趣，才能讓小學生對朗讀產生熱愛，同時，在激發小學生對朗讀的興趣過程中采取什么樣的方法也是至關重要的。經調查發現，在實際的語文朗讀訓練過程中，最開始激發學生對朗讀的興趣可以讓學生保持將近四個月的朗讀訓練，之后學生的興趣就會開始降低。因此，小學語文教師應該根據小學生們的實際朗讀情況采取一定措施改善小學生朗讀興趣降低的情況。比如，改變朗讀教學方法，創新朗讀方式，仔細聽取小學生對朗讀教學活動開展的意見等。具體實施策略：首先讓小學生認識到培養朗讀能力的重要性，從心里對朗讀產生重視;其次可以通過教師自己對文章的朗讀，引導小學生進入充滿魅力的文章意境之中，從而激起小學生對朗讀的探知欲。再者，可以采取表揚鼓勵的方法，在小學生對文章進行朗讀時，對小學生在朗讀過程中表現的好的地方進行表揚，對不足的地方細心指導并對學生進行鼓勵，讓小學生在得到表揚的同時也認識到自己的不足，對培養小學生朗讀能力有重要地促進作用。

（二）教師率先朗讀，引導學生進入朗讀的意境之中

培養小學生的朗讀能力，就是教會小學生朗讀技巧和教會小學生通過朗讀感悟到文章中表達的情感。前者要教會學生朗讀技巧并不難，但是體會文章的思想感情就需要小學生擁有豐富的語言儲備，和出色的語言表達能力。然而小學生知識儲備比較淺薄，感悟文章能力比較低，在這種情況下，如果沒有教師的指導，小學生是無法自己感受到文章的思想感情，更不可能在朗讀過程中充滿感情。因此，教師在進行朗讀教學時，要自己率先對文章進行有感情的朗讀，讓學生初步感受到文章展現的意境，以及對文章表達的情感有了初步認識，之后再指導學生充滿感情的朗讀就會容易許多。

（三）在朗讀教學過程中，引導學生充分發揮自主性

教師對小學生的教學不僅僅是教授小學生學習到知識，更主要的是讓小學生把教學知識融會貫通，并且能夠用自己的方式創造表達出來。經過之前的培養小學生朗讀能力的策略方法，小學生基本具有了一定的朗讀能力，之后朗讀教學就應該注重在朗讀教學中小學生的自主性和創造性，讓小學生自主的去了解朗讀技巧。具體方法是：讓小學生對自己的朗讀進行自我評價，或者讓學生們之間進行相互評價，鼓勵小學生充分發揮自主性。長此以往，對提高小學生的朗讀能力有很大的推動作用。

四、 結語

總而言之，培養小學生的朗讀能力不是一朝一夕就能完成的，它需要經過長時間的日積月累。因此教師在培養小學生朗讀能力的教學過程中，要有充足的耐心和堅持不懈的恒心。同時教師在培養小學生朗讀能力的過程中要認真聽取學生的意見，針對在朗讀教學中出現的問題采取科學有效地改進措施，久而久之，小學生的朗讀能力可以得到很大地提升和發展。

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作者簡介：

郭雪蓮，福建省三明市，福建省大田縣廣平中心小學。