小學語文寫景作文教學策略探析

摘?要：寫作是檢測小學生語言綜合能力的重要方式，也是提高學生語言運用能力的重要途徑，而寫景作文是小學記敘文最常見的一種類型，通過寫景作文指導，能夠鍛煉小學生良好的觀察能力、審美能力、思考能力，增加學生對生活的感悟和理解，而指導學生寫好寫景作文也并非易事，需要我們語文教師循序漸進地引導，教給學生正確的寫作方法。

關鍵詞：小學語文;寫景作文;教學策略

一、 前言

我們知道要想寫出高質量、高看點的寫景作文，不僅要掌握豐富的寫景技巧，還要善于借景抒情或托物言志，這是寫景類作文最本質的目的。對于小學生而言，他們生活閱歷不足，年齡尚小，很難真正寫出一篇情景交融的寫景作文。受這一客觀因素的限制，寫景作文教學也是我們語文教師面臨的一大難題。

故此，不少語文教學者致力于寫景作文教學研究，筆者個人也非常重視寫景作文教學，在教學實踐中，非常關注學生觀察能力的培養，鼓勵學生養成動筆的好習慣。語文課標也強調：教師要教給學生自我觀察事物的意識，并能夠用心思考、用筆表述出來。可見，無論是寫一篇好的寫景作文還是語文課標要求，“授人予漁”尤為重要，只有教給學生寫作方法，以寫作訓練打磨學生的習慣，指導學生練筆，學生的寫作能力方能與日見長。

二、 注重培養學生的觀察能力，抓住事物特征

寫景雖強調景，到哪景是由多個事物構成的，所以，指導學生用心觀察，抓住事物的特征是寫好寫景文非常重要的一步。如果學生不善于觀察，寫出來的景也是缺乏生機、新意和真情的。為了培養學生的觀察能力，文章主要提出了兩種措施。

一種是借助課堂教學，引導學生的文本閱讀中學會觀察。以《火燒云》這篇課文為例，文中突出一個字“變”，作者主要通過描寫火燒云的“多變”和“快速”來呈現火燒云時的驚奇場景。所以，在閱讀教學中，我們可以出示相關圖片，讓學生看圖說話，說出圖片中火燒云形狀的變化，以此既可以提高學生的課堂參與度，同時也可以指導學生有序觀察。

另一種是借助課外生活指導學生觀察。觀察能力的習得絕非在課堂學習中即可實現的，學生大部分能力實際上都是通過課后自主學習、體驗、感悟得來。所以，筆者也時常提醒學生做一個留心生活的人。比如會給學生設置一些觀察類課后作業，要求學生觀察家里種植的植物的生長變化，并且記錄下植物的變化，或者觀察植物的特性，抓住事物的主要特點，為寫好景物類作文奠定基礎。

三、 教給學生寫作方法，加強寫景技能的訓練

傳統的寫景文教學中，大部分教師習慣將春夏秋冬、早中晚一天這種描寫順序固定地教給學生，這直接導致大部分學生寫出來的文章格式、方法雷同。比如寫春天，很多學生就只會寫春意盎然，寫夏天，就只會說夏日炎炎……這種固定式的寫景文訓練方式也會導致學生產生思維定式，不利于學生思維拓展和發散。所以，我們語文教師要改變傳統教學方法，找準所寫之景不同時間段、時間點的差異，指導學生從差異對比中寫出個性化作文。比如想要凸顯北方的深冬和早春景色，景色本身無甚差異，但可以啟發學生從人們的衣著打扮進行側面描寫，以交代出時間和景色的不同。我們既要教給學生一些寫作技巧，同時也要引導學生從眼前的真實之景進行描寫，鼓勵學生盡量從生活的角度立意，以抒發自己的情感為動筆目的，文章要盡量表達自己的真實觀察所得和所思。

第一，基于真實感受，采用擬物法寫作。引導學生將自己想象成某一個事物，或者所要描寫景物中的某一個事物，再去想象自己如何生活和變化的。以《山中訪友》這一篇課文為例，作者靠在樹上，想象自己也變成了一棵樹，身體變成了樹的各個部分，通過想象創造出人景合一、物我相融的境界。在指導學生寫景時，我們同樣可以啟發學生就此進行小練筆，比如描寫“荷花”，可以讓學生想象自己變成“荷花”的樣子，寫出自己此時此刻、此情此景的真實感受，在想象中挖掘和融通感受，將自己身化萬物來進行表達，寫出來的景色更具“人性”，更加活潑，別有一番味道。

第二，基于真實所見，采用擬人法寫作。擬人法其實就是把事物當成人來寫，這和前文提及的擬物法恰好是相對的。擬人意在將物人格化，使之具有人的特性，這種方法更有利于將景物寫得神形畢現，栩栩如生。例如，剛剛蘇醒的小草，在風中跳起了舞蹈，一顆顆晶瑩的露珠紛紛從葉片上滾落了下來。一片片樹葉伸了伸懶腰，吮吸了一顆顆清涼的朝露，便像小姑娘似的活躍了起來。朵朵白云如仙女一般，悠悠然飄過來。這些都是擬人手法最好的代表。借助這種寫作手法，能夠將景物、事物寫得更加優美，使文章更優美。同樣，在指導學生展開想象，寫一寫觀察過的小蟲時，就可以采用這種方式。

四、 引導學生學生欣賞美，注重文章遣詞造句

寫景文其實也是一種生活、景色的記錄類文章。寫景的目的不就在于用筆記錄自己眼中所見之美、心中所感之美嗎？要想寫好寫景文，欣賞美的能力是必不可少的。所以，除了引導學生觀察，教給學生寫作方法和技巧之外，我們教師也要注重培養學生欣賞美、感悟美的能力。

通常，我們可以將景物的美歸納為如下幾大類：動態美、形態美、色彩美、博大美等形式。不同美的形式表達方式和寫作側重點也會有所不同。例如寫“草原之景”，就應該重點從草原的“博大美”“色彩美”著手描寫，草原是無邊無際的，草原的顏色也非常突出，一眼望去碧綠明亮。這種直觀形象的景物解析方式，更容易使學生明白景物具有什么樣的美感，應該從什么角度進行細致刻畫和詳細描寫。又如，在寫公園中的一座藝術塑像時，我們就應當重點指導學生從雕塑的“形態美”“色彩美”角度進行，通過這兩個方面，學生可以將塑像的美感，用自己的方式生動地在文章中描述出來。

五、 觸發學生聯想，學會感悟事物

寫景作文雖然基于生活實際，常以學生真實所見之景為描寫對象，但并非意味著寫景就只能按部就班、一成不變地寫肉眼可見之景，寫景也是需要聯想和想象的，這種想象是基于事物本身，但卻高于事物本身的，應用這種想象，能夠將景寫得更加生動，更有意境，更勾起讀者的閱讀興趣。鑒于此，筆者認為我們在指導學生寫景類文章時，可以重點從如下方面把握。

第一，啟發學生相似聯想。所謂相似聯想其就是借助一事物與其他事物在形象、特點、性質上的相似，有一事物聯想到其他相似事物的思維方式。在指導學生寫作時，我們應當重點培養學生這種思維模式，引導學生感悟事物并且主動聯系事物之間的聯系。以《山雨》這篇課文為例，作者把“雨落山間”的圖景化作“指彈琴鍵”。指導學生寫作時，便可引導學生延伸感受，觸發相似聯想，形象生動地描摹景物的特點。

第二，啟發學生縱向聯想。縱向聯想即順著事物的時間線展開聯想。以《山中訪友》這篇課文為例，作者從“落葉”聯想到這種舊生命體將歸入泥土，化作養分，孕育出新的生命，感悟生命的輪回更替的道理;從“石頭”聯想起它數千數億萬年前的形態——火山爆發熔巖，感悟時間的變遷。在指導學生讀后寫作中，我們可以鼓勵學生以現在為時間節點，主動去聯想過去、將來，以時間串起一篇文章，讓文章思接千載，讓學生感物抒懷。

第三，啟發學生橫向聯想。即由一件事聯想到與之相關的任何事物。依然以《山中訪友》為例，作者探訪“老橋”，以此為中心，聯想到它曾俯首躬身，把無數人馬渡過對岸，想到波光明滅，泡沫聚散，唯有天上的明月與古橋相伴，永恒屹立。橫向相關聯想，豐富了“老橋”這一景物描寫的意蘊。在指導學生閱讀這篇課文時，我們就應該重點引導學掌握這種寫景方法，鼓勵學生以一事物為中線，拓展聯想其他相關事物，豐富學生的思維想象，為寫作奠定基礎。

六、 注重引導學生積累好詞佳句，為寫景積累素材

任何一篇文章，其寫作方法也許都有驚人的相似之處，但每一篇文章的遣詞造句卻不一定相同。每一位學生積累的好詞佳句不同，寫出的文章自然也會不同。所以，引導學生積累好詞佳句也是寫好寫景類文章的重要方法。而如何積累好詞佳句呢？此時閱讀就顯得十分重要了。首先通過課內閱讀，可以引導學生有目標的積累好詞佳句。例如，教學《四季之美》這篇課文時，我們可以重點引導學生品讀作者描寫四季之景的句子，并且鼓勵學生課后將課文中自己喜歡的好詞佳句摘抄到筆記本上。其次可以通過課外閱讀積累好詞佳句。教材中的課文只是用以教學生掌握學習方法的素材，所謂“得法與課內，受益于課外”，真正高效的教學應當是課內外結合的。借助閱讀積累好詞佳句也不例外，我們當鼓勵學生多進行課外閱讀，在閱讀過程中養成邊讀邊思考，邊讀邊積累的習慣。比如讀寫景類文章時，可以按照“春夏秋冬”的順序分類積累好詞佳句，也可以按照寫景所用修辭手法，譬如比喻、擬人、排比等方式分類積累好詞佳句。總之，指導學生有目的、有方向地積累好詞佳句，是學生寫好寫景類文章的基礎。

七、 結束語

一言以蔽之，寫景作文雖于小學生而言有一定難度，但同時也是寫作教學中最基礎的內容。作文新時代語文教師，我們應該從寫景作文入手，在教給學生正確寫作方法的同時引導學生多觀察、多欣賞、多想象、多積累，以筆傳情，寫真實說見所感，潛移默化地提高學生的寫作能力，促進學生語文素養的提升。

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作者簡介：李艷萍，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區第四小學。