“以學(xué)習(xí)為中心”的Story Time 版塊教學(xué)實(shí)踐
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas 為例

文_戴瀟瀟

Story Time（故事時(shí)刻）版塊教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)用能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展的載體，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，從而幫助他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和用英語(yǔ)做事的能力。這就需要教師用心構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的課堂環(huán)境，從而幫助學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“外語(yǔ)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。在Story Time 版塊教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的初步感知，還要滲透思維能力的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生真實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。然而在日常教學(xué)中，教師如何在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置？如何促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生？基于以上思考，筆者以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas 為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

以學(xué)生為主體，找準(zhǔn)教學(xué)“方向標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分認(rèn)知與考慮，基于此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，制定有層次、有遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)。

立足單元整體，合理定位課時(shí)目標(biāo)。基于對(duì)單元教材的整體解讀，教師應(yīng)明晰每個(gè)課時(shí)分別要將學(xué)生帶往哪里，教師應(yīng)提供什么樣的幫助，才能讓學(xué)生在課堂中得以成長(zhǎng)。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Story Time 版塊教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)整體感知語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步感知語(yǔ)言知識(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化意識(shí)。在譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit 8 At Christmas 中，單元話題是能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，在深入了解西方圣誕節(jié)的基礎(chǔ)上談?wù)撌フQ節(jié)及其習(xí)俗，并能用順序副詞進(jìn)行有序表達(dá)。該單元的核心功能是學(xué)生能正確運(yùn)用順序副詞First、Next、Then、Finally 描述事情的先后順序。基于對(duì)此單元的整體解讀，筆者將譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At Christmas 的課時(shí)目標(biāo)制定如下。

第一，通過(guò)圖文匹配，能理解，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀動(dòng)詞詞組：buy a Christmas tree、see Father Christmas、put pretty things、on the tree、put presents under the tree、eat a turkey and pudding 等。

第二，通過(guò)圖文排序能理清圣誕活動(dòng)先后順序，并能初步感知到first、next、then、finally 能 使 表達(dá)更有條理。

第三，在理解Mike 一家圣誕活動(dòng)該基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)讀、伴讀的形式能準(zhǔn)確、流利地朗讀文本。

第四，能在新的情景中有序表達(dá)，主動(dòng)運(yùn)用順序詞描述圣誕活動(dòng)，并感受順序詞的重要性。

第五，通過(guò)學(xué)習(xí)圣誕活動(dòng)，能知道更多圣誕習(xí)俗。

在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的知識(shí)較為零散，關(guān)于圣誕節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)也有待補(bǔ)充。基于此，筆者希望通過(guò)以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能清晰地定位第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方向，有目標(biāo)、有追求地學(xué)習(xí)該版塊教學(xué)，從而逐步達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的子目標(biāo)，最后達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

立足兒童立場(chǎng)，精準(zhǔn)把握教學(xué)難點(diǎn)。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教育家李吉林也曾說(shuō)：“從兒童出發(fā)，就能想出辦法；從兒童出發(fā)，才能符合規(guī)律。”教師的教學(xué)應(yīng)尊重兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在進(jìn)行第一課時(shí)版塊教學(xué)之前，筆者站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的核心詞匯顯然不是特別困難，但首次出現(xiàn)的順序副詞卻是一大難點(diǎn)。在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。基于此，筆者將“能在新的情景中有序表達(dá)，主動(dòng)運(yùn)用順序詞描述圣誕活動(dòng)，并感受順序詞的重要性。”定為教學(xué)難點(diǎn)，并希望通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生突破該課教學(xué)難點(diǎn)。

以目標(biāo)達(dá)成為追求，實(shí)踐教學(xué)“著力點(diǎn)”

基于學(xué)習(xí)規(guī)律，明晰教學(xué)主線。教學(xué)主線是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的線索。找準(zhǔn)教學(xué)主線，能使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行該單元Story Time版塊教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)具有一定認(rèn)知。比如，部分學(xué)生能說(shuō)出該話題之下的相關(guān)詞匯；部分學(xué)生了解西方圣誕節(jié)的由來(lái)及其習(xí)俗等。通過(guò)充分了解學(xué)生的舊知和預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的新知，教師才能制定一條適切的教學(xué)主線。由此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，筆者將該課劃分為“印象中的圣誕”“文本中的圣誕”“生活中的圣誕”三大教學(xué)版塊。基于三大版塊的劃分，筆者將“讀前交談圣誕”“讀中探索圣誕”“讀后思考圣誕”作為課堂教學(xué)主線來(lái)推進(jìn)子活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，從而幫助學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂效率。

基于思維發(fā)展，厘清學(xué)習(xí)軌跡。語(yǔ)言是思維的外殼。語(yǔ)言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit 8 At Christmas 的Story Time版塊教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“通過(guò)圖文排序能理清圣誕活動(dòng)先后順序，并能初步感 知 到first、next、then、finally能使表達(dá)更有條理”這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“看圖說(shuō)話”“游戲鞏固”“圖文匹配”“嘗試排序”“驗(yàn)證排序”“深入閱讀”等一系列子活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)記、分析、理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知到順序副詞的重要性，幫助學(xué)生由低階思維向高階思維過(guò)渡。在排序這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟如下。

首先，獨(dú)立觀察圖文并排序，并按正確順序讀一讀。

其次，同桌交流，要求排序一致時(shí)，同桌齊讀；答案不一致時(shí)，各自說(shuō)明理由。

學(xué)生首先根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)嘗試排序，接著通過(guò)生生互動(dòng)進(jìn)行思維的碰撞。在課上，有同桌的答案不一致，在學(xué)生闡述原因后，筆者順勢(shì)播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)來(lái)驗(yàn)證猜想，檢驗(yàn)答案，最終學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的順序副詞和表示時(shí)間的詞組能幫助他們快速排序。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于積極思考、主動(dòng)探索中，真正地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而深刻感受語(yǔ)言的魅力、閱讀的樂(lè)趣。教師也在共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

以有效互動(dòng)為焦點(diǎn)，夯實(shí)教學(xué)“落腳點(diǎn)”

課堂學(xué)習(xí)主要通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)是指課堂上師生之間、生生之間的交流。英語(yǔ)課堂中有效互動(dòng)的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、積極探索的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。課堂上的有效互動(dòng)，能促使學(xué)生真實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)增值。

借助問(wèn)題鏈，展開(kāi)有效師生互動(dòng)。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煘榱藢?shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。在Story Time 版塊教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈可以幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在Unit 8 At Christmas第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者就通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn) 題 鏈“What do you know about Christmas? What do they do at Christmas? What else do they do at Christmas?”來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)圣誕節(jié)主題下的核心詞匯。這幾個(gè)緊緊相扣的問(wèn)題不僅使學(xué)生初步感知了目標(biāo)詞匯，也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知。在問(wèn)題鏈的推動(dòng)下，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師能快速收集學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能潤(rùn)物無(wú)聲地習(xí)得該課目標(biāo)語(yǔ)言，捕捉新的知識(shí)點(diǎn)，提取有效的文本信息。

借助語(yǔ)境，展開(kāi)有效生生互動(dòng)。語(yǔ)言需要語(yǔ)境，語(yǔ)境產(chǎn)生意義。主動(dòng)而有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有意義的情境中，能促使他們適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，提升他們“用英語(yǔ)做事”的能力。

例如，在該單元讀后環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了圣誕節(jié)的夜晚，Mike 的祖父母來(lái)到Mike 家，弟弟Tim 迫不及待想要描述一家人圣誕節(jié)活動(dòng)過(guò)程給祖父母聽(tīng)的情境。首先，筆者播放了一段Tim斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次的話，接著讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)Tim 的描述是否清晰。隨后，全班一起談?wù)撊绾问贡磉_(dá)更為清晰。最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即一人演Tim，一人演爺爺或奶奶，有序地描述Mike 家的圣誕節(jié)。學(xué)生在有趣的語(yǔ)境下展開(kāi)熱情的互動(dòng)，由于需要有序表達(dá)，學(xué)生不得不使用該課的重點(diǎn)順序副詞來(lái)交流。最終生生之間惟妙惟肖的展示讓課堂再次升溫，學(xué)生也在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了更深層次的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)便是要關(guān)注在教師指導(dǎo)下，教學(xué)互動(dòng)是否理性、教學(xué)語(yǔ)境是否真實(shí)、學(xué)生是否在課堂中拔節(jié)生長(zhǎng)。師生在“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂環(huán)境中都要積極參與、有效對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

依托“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，筆者力圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的課堂環(huán)境，力求學(xué)生真實(shí)有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而真切地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感。“以學(xué)習(xí)為中心”，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而幫助學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、自然達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。如此，學(xué)生和教師便能在有溫度的英語(yǔ)課堂中快樂(lè)徜徉。