讓童心和夢想在音樂教育中展翅翱翔

文_徐艷娟

音樂具有獨特的功能，即調節人的心情、陶冶人的情操、錘煉人的意志、培養人的個性，在此基礎上幫助人形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。因此，在小學音樂課堂上培養學生的核心素養有著先天的優勢，為此，教師必須開闊眼界，打開教學的思路。

音樂形式多樣化，從興趣著手

音樂教師應該針對學生的個體差異、興趣愛好及習慣，制訂不一樣的音樂課堂計劃。同時，教師還要明確音樂教育的目的，培養學生對音樂的感悟，堅持以審美教育為核心。在整個音樂教學過程中，要用音樂的美感來感染學生，用音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。在教學過程中，教師必須讓學生先對音樂產生濃厚的興趣，才能讓他們感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。

第一，運用豐富的語言藝術。一堂成功的音樂課，離不開教師豐富的語言藝術。教師在課堂上表現出語言的親和力，能讓學生迅速進入學習的氛圍之中，在第一時間就被教師的語言吸引，從而提高學生的學習興趣。比如教學歌曲《頑皮的小杜鵑》時，如果教師一上課就直接開始讓學生學習歌譜和歌詞，可能會抓不到學生的興趣點。如果換一種形式，把這首歌曲的歌詞編成一個小故事，將主角“我”和“小杜鵑”的玩耍過程敘述給學生聽，那么學生定會饒有興致，學習興趣也會得到激發。

第二，加入有趣的游戲體驗。音樂本身是非語義性的，體態律動學的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人創造意識和行為的形成。使靜態與動態相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。在音樂課堂中，加入游戲的體驗也是能提高學生學習興趣的一種方式。

比如教學歌曲《小猴子》時，在學生能夠獨立演唱歌曲的基礎上，讓學生演一演小猴子抓耳撓腮和走路吃桃的動作，此時學生會特別開心，對學習歌曲的興趣也大大提高了。

通過多樣化的音樂課堂形式讓學生學習，學生才會逐漸喜歡音樂，從而對音樂有更深一步的了解。教師在音樂教學過程中要積極引導學生，使學生不僅現在受益，還終身受益。

以學生為主體，從創造力著手

音樂課堂是富有創造性的課程。在音樂教學中，教師要發揮學生的創造性，在課堂中提供發揮學生創造性的機會，這樣學生對于課堂的學習才會更加積極主動。教師應該讓學生的創造力貫穿整個課堂的教學，也應該重視音樂實踐中學生的創造過程，鼓勵學生的創造精神。

同時，要想讓課堂更加活躍，就必須發揮學生的創造力。比如在演唱歌曲的時候，教師可以出示歌譜，在歌譜上畫上線條，按照音的高低來決定線條的高低，讓學生用手在空中跟著自己畫一畫。接下來，教師再出示幾條歌曲中的歌譜，讓學生自己根據之前的示例來畫一畫后面的幾條旋律。這樣的創造性音樂課堂，可以讓學生自己去學一學、唱一唱，真正做到了從學生的主體出發，培養了學生的興趣及創造力。

因材施教，從個體差異著手

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”針對音樂課堂上的個體差異，音樂教師應該根據不同學生的性格、基礎來培養不同的“音樂小人才”。

第一，在音樂準備前，制訂學生的個體教育計劃。每一個學生之間都有差異，教師在教學過程中要根據學生的差異制訂不同的教學計劃。處于小學階段的學生身心方面還不成熟，因此教師在上課之前要確定學生目前的狀況，然后再根據計劃，針對不同學生的發展需求，施以更適合的教學方法。教學計劃要很完善，教學目標的確立要更有針對性、科學性，保證每一個學生都能實現成長目標和學習目標。

第二，根據現有的教學資源，為學生提供更好的教學。教學資源包括網絡資源、身邊資源、媒體資源、教輔資源、教學反思等，這些輔助的教學資源都是學生學習的好幫手。教師要合理運用，使其利用率達到最大化，以此讓學生的學習效率也最大化。教師要科學利用身邊豐富的教學資源，比如可以向身邊的教師請教自己拿不定主意的問題。這不僅有助于教師教學水平的提高，還有利于和諧人際關系的形成。平常在教學活動中的聽課、評課，在專家、專題講座中積累的知識，都有助于學生個體的發展。教師的進步，就等于學生的進步；教師在發展的同時，其實也在帶動著學生的發展。

第三，因材施教，尊重學生個體差異。小學階段的學生大致可分為三個年齡階段。低年級學生音樂基礎相對較弱，因而應減少教學活動中學生的自學活動，適當進行教唱訓練。比如，教一年級學生學習歌曲《玩具進行曲》時，教師可以先讓學生哼唱歌曲。剛進小學的一年級學生識字能力和演唱能力不強，用哼唱的形式可以讓學生先從歌曲旋律入手學習。在學生把旋律唱會、唱熟之后，教師再讓學生學習歌詞。中年級的學生已經具有一定的音樂基礎和自學能力。與低年級相比，他們的學唱能力有明顯的提高，因此在教唱的過程中，教師可以把哼唱這一環節換成有節奏地念一念歌詞。這樣一來，學生對于歌曲的節奏會掌握得更好，教師在教學的過程中也能做到事半功倍。高年級的學生自學能力和音樂基礎能力較強，對于大部分的歌曲，聽了幾次后便可以掌握歌曲的主旋律，并能跟唱。教師只需要進行細節上的指導，不必進行手把手的教唱。教師讓學生自己主動地學習，能增加學生的成就感。從一年級到六年級，教材都不同，在因材施教這一方面，教師還得從教材出發，根據其教材的難易程度來確定學生的學習方式和方法。教師要根據教材的不同，制訂出不同的教學計劃，才能真正做到因材施教，才能更好地培養學生的音樂素養。

教師是助推手，是幫助和推動學生核心素養發展的基石，音樂教師在學生音樂核心素養的培養中起到了不可忽略的作用。音樂課堂上培養學生的核心素養極為關鍵，在小學音樂課堂上提高學生的核心素養，可以讓他們變得更靈敏、更協調。但音樂核心素養的培養不是一蹴而就的，要穩扎穩打，這要求教師不斷鉆研，要求學生不斷學習、積累。