借助小學數學教材素材圖，有效提高學生學習能力

姚衛東

【摘 ?要】當前，新課改持續深入，教學模式和教學方法不斷更新，教學最為主要的改革目標就是對傳統數學教學理念和方法進行最徹底的改變，對有效的教學方法進行充分的探究。同時，教師通過系統的學習來提高自己的專業知識，在深層次分析教材的基礎上，結合學生的學習實際，充分激發學生的學習興趣，發揮學生在小學課堂教學中的主體性地位，引導學生進行自主、積極的學習，讓學生保持長久的學習動力，從而有效提高學生的小學數學學習能力。

【關鍵詞】人教版小學數學;數學教材;素材圖;教學策略

每個學科都有著自己獨特的屬性，素材圖作為數學課程學習的必要的解題素材，成為數學課程講解的獨有形式。數學知識和素材圖相互協調，從而獨具教育特點，在有關中學生知識學習的過程中，它們發揮著巨大的作用。可以說素材圖就是數學教學的儀具，而且不同于其他學科，因為數學的抽象性，數學課程完全離不開素材圖。結合課程教學，素材圖可以很好的引導學生數學知識學習，培育學生學習好感度，加深知識記憶，強化學生思維能力，啟發學生思考，全面提升數學課程教學成效。此外，學生基于多樣式的素材圖瀏覽，真正意義上實現對素材圖的明辨、分析、總結，有效鍛煉學生邏輯能力。素材圖冊可以有效輔助學生學好數學知識，具體可以從以下方面進行。

一、挖掘教材內容，引導學生理解素材圖

結合學生學習情況很容易看出，學生只重點關心圖畫中的文字，觀察圖畫轉變成了觀察文字，認識已給條件。可以提出什么問題轉變成了探索已知問題，主觀的提高知識學習難度，不利于學生深入思考，思維僵化，素材圖方法遺失根本功能，重復的固定化教學形式再次呈現。

可以說課程教材中的素材圖只是一個媒介、一個跳板，往往是知識結論的綜合而缺少中間過程，靜止的圖畫主題不能充分的反映知識的深入理解，需要經過額外的加工使其符合全部學生的知識學習。舉例如：《十以上數的認識》一課中展示的交通情景素材圖便富含眾多內容，引導十以上數的方法不直接，和鄉村學生生活實際聯系不緊密，很多學生誤以為人行道是樓梯。根據這種情況，必須結合實際條件出發實施情景再現幫助學生知識學習。又舉例如：《乘法的簡單理解》一課中，素材圖游樂園中包含內容眾多，但人物總數較少，導致知識問題點的引導性不明，這也導致了乘法計算的無用性。此時要求老師使用多媒體技術展示游樂場情景，關鍵顯示旋轉木馬環節，一排木馬有2個，一共有8排，計算木馬個數，由此一來便很好的幫助學生進行乘法知識理解，強化教學成果。

二、促使學生形成感知素材圖的能力

在課堂教學開始之際，老師先讓學生全面觀察課程圖畫，有條理、全面的講述課程圖畫中顯示的內涵。讓本來包含知識內容較多的素材圖轉變成信息較為單純的有益于學生認識的部分內容。詳細的做法其實是，要求學生依據圖畫中描述對象的不同年齡、性別、活動形式、景物等進行局部思考，認識局部表述思想。然后在上述思考的形式上實施詢問：圖中共有幾名學生？幾位老師？幾名男生？幾名女生？幾個小動物？……誘導學生根據查數，學習自然數的意義，強化抽象思維能力。學生根據觀察、查數、思考，有意識的分析圖畫，認知事物的基本特點，進而讓學生在加深知識理解的基礎上鍛煉其思維觀察力。

簡單的一幅畫通過老師的有效引導便能讓學生學習到眾多的數學知識，讓學生學會數學思考方法，了解數學課程的有趣之處，實施有效學前輔導，不可不說這是十分難得的。結合素材圖課程安排中，深入認識和領會素材圖的內容是每個老師需要掌握的教學任務，也是開展教學工作的基礎，當然讓學生自主發現并思考素材圖展現的數學知識才是數學教育的關鍵所在。假如某一情景主題確立以后，學生不能發現問題所在，或不能有效理解數學問題，那么這樣的數學情景沒有教育價值。

三、延伸教學課堂，拓展素材圖教學深度

奧蘇伯爾過去曾講述：“學習對象的知識水平是影響其下一步學習的關鍵因素，我們可以根據這一因素開展相應教學安排。”所以，學生的所學知識層次對素材圖知識展示具有重大影響。綜上所述，《1--5自然數的相關認識》課程教學中允許結合學生所學知識構建豐富情景再現，提供學生充分的學習思考時間。將1--5的自然數書寫在黑板上，讓學生分別談談他們的認識，繼而使用課堂上的事物展示。所以此時的素材圖重點不是開始的引導，而是知識講解的借用工具。還比如《除法的簡單理解》素材圖展現小熊分蘋果的主題思想，這允許素材圖幫助開始階段知識引入，講解階段再次使用，讓學生自主發現那些地方能夠實現除法計算。同時《20以內自然數的加減法》課程素材圖反映全部章節的知識內容，因此它不單能夠作為知識點的引入，還能夠作為知識講解的應用實例，甚至給予下面課程一定基礎認識。

四、借助教材素材圖，構造有效的情景教學

小學數學的教學應該跨過其抽象性的門檻，讓抽象的思維形象化，便于學生容易接受。為此，生活化的教學策略，豐富了教師的教學資源，拓展了學生的認知空間，將抽象空間所蘊含的龐大信息濃縮在眼前，優化了教學效果。

比如，在對“平行四邊形的判定”這部分知識進行學習的時候，我就根據學生的思維特點，對教材進行了一些改變，采用嘗試性的方法上課，讓學生生成開放性的學習能力。在引導學生對教材上的四邊形素材圖進行一定的了解后，我展示一個四邊形模型，接著我讓學生對生活進行回顧，從生活實際中尋找到那些屬于平行四邊形的物體。同時，我讓學生通過線條的形式，將這些物體勾畫出來，與四邊形模型進行比較，通過這樣的方式來逐步確定四邊形的定義。其次，提出問題：四邊形要滿足哪些條件才能形成平行四邊形？再次，將這些問題分配到小組中去，讓學生在小組內進行合作探究。同時，小組內經過討論之后，形成統一的結果，再展示出來。我在學生展示之后進行總結，學生在展示過程中出現了很多意想不到的創新性思維。對于學生出現的較多的創新性思想，我對他們進行多角度的引導，從而調動他們積極思維和創新思維，這樣可以不斷生成新的知識，以此擴寬學生的知識面。教師與學生之間形成溝通性學習，從具體的例子中找出“兩組對邊分別相等”、“一組對邊平行且相等”、“對角線互相平分”這些條件。同時，積極引導學生對其他方法進行談論和總結，最終得出“兩組對角分別相等”、“一組對邊 平行且一組對角相等”等這些知識點。在合作探究過程中，我充分把握學生展示出來的有用信息，從而促使學生生成開放性學習能力。

總之，在小學數學課堂教學過程中，運用素材圖可以有效提升教學效果。但是，在實際教學中，教師要對素材圖進行綜合性利用，在深層次理解教材的基礎上，把握學生學習實際，選擇性地挖掘教材中“素材圖”的有利條件，同時與課堂教學較好地結合起來。激發學生的數學學習興趣，以人為本，因材施教，有效提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

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