淺析小學低年級數學應用題教學策略

樊燕 李釗

【摘 ?要】應用問題是小學數學教學中非常重要的部分，北京師范大學的九年制義務教育課程已經開始研究早期階段應用問題的分析，我傾向于教學生如何解決問題，目前，課程改革的目標是增強學生的問題解決能力，這是每位數學老師都必須處理的主題之一。

【關鍵詞】小學數學;應用題;教學策略

較低年級的學生總結和思考的能力較弱，因此學生通常無法找到解決實際問題的理想解決方案。如果您想增強學生解決適用問題的能力，則可以從這些方面入手。

一、創造一種情況來激發興趣

眾所周知，興趣是學生參與數學小學教學活動不可或缺的一部分，當學生對學習非常感興趣時，他們將積極參與數學研究活動，并通過堅持不懈的努力，他們將獲得寶貴的數學知識并提高他們的數學學習技能，應用程序的問題很復雜，對于大多數學生來說，它們很無聊并且很難引起人們對學習的興趣，在解決此問題時，我將借鑒學生的生活經驗，并運用數學知識來創建逼真的問題情況，以吸引學生對熟悉的生活現象的注意，同時促使學生利用所學到的知識來尋找解決方案。

例如，在教學生時，我問了以下實際應用問題：“一年級和二年級一共有83名學生，二年級和三年級有86名學生，一年級和三年級有85名學生。這三個年級共有有多少人？小紅去商場買體育用品，花了141元買了四個籃球和三個排球，總共買了五個籃球球和四個排球。180元，每個籃球和排球要花多少錢？小明在商場買了筆記本，價格比鉛筆貴0.5元。眾所周知，小明買了三支鉛筆，花了4.5元錢，買了5本筆記本，他總共花了多少錢？”

二、了解應用程序問題的結構并加深對問題解決的理解

當我們學會了對10進行加減運算時，實際上是在小學階段開始簡單的口頭任務教學，在這個階段，口頭任務教學有兩個主要目的：一個是讓學生理解問題是什么，另一個是讓學生知道這個詞有什么問題了解如何解決文本任務。因此，在低年級教授應用問題時，教師必須首先引導學生理解應用問題，理解應用問題的構成，提高對問題的理解，并幫助他們掌握高等學校解決問題的思想和技能。

三、注意操作培訓并有效提出解決問題的想法

低年級的學生側重于特定的視覺思維，并且常常必須通過“具體的例子”來學習所學的知識，在教學過程中，我們需要讓學生獲得足夠的材料和豐富的表征，然后對其進行總結，以提高學生對理性的敏感性，我們可以充分利用口語，繪畫，姿勢和比較的優勢，使學生可以參與知識形成的過程。

例如，在教授“理解時間”時，您可以使用教具讓學生釋放，并直觀地顯示學生可以輕松理解倍數之間的關系。通過或多或少地教授問題，教師可以繪制線性圖，使學生可以清楚地看到哪個數字更大，哪個數字更小，這為學生選擇正確的問題提供了基礎，學生可以輕松學習解決此類問題。

四、專注于定量關系分析并提高解決問題的效果

大小比率是指單詞問題中已知數量與已知數量之比，已知數量與未知數量之比，定量交流是解決文本問題的關鍵，較低的度主要指向四個算術運算的含義之間的主要定量關系，這是解決詳細應用問題的基礎。因此，在教授低質量的應用問題時，應加強數量分析，重要的是要教學生將四個運算的含義與生活的現實相結合，將應用問題中描述的上下文語言轉換為數學運算，并在理解的基礎上使用學生自己的知識。

例如：一支筆3元，一個文具盒5元，10元來買一支筆和文具盒，應該找回多少錢？通過教授此類應用問題，學生可以通過情景表演來復制購買過程，并嘗試讓學生用自己的話語描述購買過程，正如他們所說的那樣，學生逐漸了解所付的錢和所進行的購買，用減法計算出物品與待取金錢的數量比例，然后老師指導學生找出關于要追回多少錢的問題，是否購買了錯誤的鋼筆和鉛筆盒，讓學生自己報告問題，然后報告結果。此時，您可能會發現學生使用了多種方法，有些使用連續減法，有些使用加法和減法，但是基本的定量關系是相同的。通過比較，學生可以理解并正確分析定量關系在回答單詞中的重要性問題。

五、引入新的教學方法，加深學生對適用主題的理解

通常，小學生經常被各種動作和豐富的語言所吸引，并且單一的內容不會激發他們對自己學習的興趣，對于在教學期間的小學數學老師來說，如果他們使用落后的，孤立的教學方法來解釋應用問題，則其影響通常并不明顯，小學生本身的特點是靈活活躍，面對無聊的課堂，他們不僅沒有學習的耐心，而且在某種意義上避免了學習的問題。此外，當教師參考教學時，他們還可以將適用的問題與學生的日常生活聯系起來，以加深理解和吸收，面對復雜的應用程序問題時，教師可以簡化問題并使用靈活的方式告訴學生，使學生可以深入了解他們。

六、使用生活方式的方法來提高學生解決適用問題的能力

數學是日常生活的一部分，數學在生活中的應用也是非常有意義的事情，通過教小學數學，教師可以將學生的數學知識介紹給生活，使學生可以將他們的數學知識結合起來解決生活中的問題，達到運用所學知識的目的，并真正提高學生的解決問題的能力。例如，在學習分享知識時，教師可以從課堂旅行主題開始，全班有49人，每9人坐一輛車，請問需要多少輛車，當學生使用他們的數學知識時需要團結一致才能解決這個問題。

通常，從應用問題教學的歷史來看，所有應用問題教學的基礎確實是低層次的應用問題教學，教師需要改變傳統的觀念和教學方法，以盡可能激發學生的理解力，并讓他們大膽地積極地進行協作學習。只有這樣，學生才能在面對應用程序問題時輕松解決問題。

參考文獻：

[1]張承義.小學數學應用題教學的現狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（S1）：148-150.

[2]逄利.小學低年級數學解答應用題的教學策略[J].中國教育技術裝備，2012（16）：86-87.